学前教育专业实训课

　　失现象，如有些地方高校《学前教育学》《儿童游戏》等学科并未开设，科目缺失造成知识之间的不连贯，使得教学内容处于“悬空”状态。三是技能课课时少，实践形式单一。对于跨专业学生技能课的学习更为吃力，在此基础上，学校的技能课程设置并未增加反而减少，如手工课只开设半学期，舞蹈、钢琴每周两个课时。实践课只有专业实习和毕业论文，学生缺乏实践，展示自我的机会少，不利于专业发展。
　　2、本科教学方法不恰当
　　地方高校学前教育“专升本”本科教学中仍然有部分教师的教学方法既呆板又随意，缺乏科学性和系统性，主要表现在以下两个方面：一是“注入式”教学方法。学生形成了被动的学习方式，不喜欢提问题，不主动思考，使学生的创新能力、实践能力、独立获取知识能力得不到更好的发展。例如在理论课方面，对于跨专业的学生来说，专业知识的发展有很大的局限性，若只是被动接受，不实际操作，学生学习的兴趣就会降低。二是“授人以鱼”式的教学方法。如钢琴教学最重要的是培养学生的伴奏能力，在教学过程中教师只示范手指摆放姿势及位置，学生机械地练习，对其涵义并不理解，学生就不能深入学习。舞蹈课教学方法缺乏灵活性，教师口传并做示范，让学生练习，学生未了解舞蹈动作的来历和风格特点，只机械地学习，不利于学生技能的发展。
　　3、本科教学环境欠佳
　　一是心理环境不完善。部分教师职业态度差，把重点放在职称晋升上，对教学的关注度偏低，造成对新知识和技术的接受和运用能力逐渐弱化，难以向更高水平迈进。例如，舞蹈课作为学前教育专业的一门主修课程，理应高度重视，但是出现了舞蹈课“简化”现象，课堂教学内容单一，基础动作的练习就占用多个课时。部分课程的实践教学由非专业教师担任，不利于学前教育专业人才的培养。二是物质环境不完善。物质环境是一个多因素组成的复杂系统，这些因素是教学活动能否顺利进行的有力保障。目前教学环境中存在一些不利因素，如有些地方高校的舞蹈教室和琴房资源不足，舞蹈教室的硬件设备不到位，钢琴教室缺显示屏，坐在后边的学生难以看清教师的弹奏姿势。舞蹈教室和琴房开放时数有限，因而学生学习舞蹈和钢琴的时间少，不利于学生学习。
　　4、本科教学效果不理想
　　总体而言，学前教育“专升本”本科教学效果不理想。一是技能学习停留在表面上。学前教育专业技能课是综合性很强的课程，在舞蹈教学过程中，学生既要学习舞蹈，又要学习幼儿律动的创编。然而在现实生活中，很多学生基础差、意识弱，一味地根据教师课堂上所讲内容进行机械练习，并没有深刻领会其全部内容，造成对技能课程的学习仅停留在表面。二是学生对学前教育的认识程度较低。一些学生为了提高自己的学历而选择学前教育专业，但在本科学习的过程中，他们发现课程内容并不像想象的那么简单。同时，由于基础薄弱，他们既需要学习理论知识，也需要学习技能，短时间内无法解决基础薄弱这一问题，因而容易产生厌学心理，难以取得预期的教学效果。
　　解决地方高校学前教育“专升本”本科教学问题的对策
　　学前教育“专升本”本科人才培养现存的问题，影响着地方高校教育的健康发展。因此，针对上述问题，提出如下对策：
　　1、创新本科教学内容
　　可以从三方面入手：一是开设专升本衔接课程。教学内容的选择应符合学生实际情况，“专升本”学生比较“杂”，因此应对学生进行问卷调查，了解他们在专科阶段学习了哪些课程，然后根据学生的掌握情况合理安排课程。二是避免课程重复或缺失。在专业课方面，教师应对五大领域理论部分内容综合化、模块化，对于与专科阶段重复的课程，如《教育学》《教育心理学》等课程减少课时，用相对较少的课时对学生学习过的知识进行梳理。增添必要的课程，如《课程与教学》《教育研究方法》等。注意课程之间的内在联系，避免课程内容重复。三是技能与理论并重。适当增加技能课课时，重视技能课教育资源的更新与运用，如琴房和舞蹈教室增加开放时间，及时更新教学设备。创新特色课，如《奥尔夫音乐课》，可以在教学内容中展现更多的民族音乐元素，调动学生学习的积极性和创造性。
　　2、改进本科教学方法
　　教育家叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”教师不能再用教科书束缚学生的视野，在一定的知识上教师和学生可能站在同一起跑线上。这就要