生态学视角下普惠性民办幼儿园教师专业发展路径分析
学习和自我反思问题，他们较为强调两个方面，一是认为如果有足够多的时间和精力自学的话，希望把理论再系统化一遍，把知识点脉络化条理化，将理论与实践真正建立联系；二是多进行自我反思，反思的主要方面是关于幼儿园课程中的诸多方面，每天生活各环节之间如何更好地衔接与联系，如何更好地提高工作效率，如何更好地反思与发展自身的课程意识和育人意识。
3、专业能力层面：在关键事件上沟通与合作能力不足《幼儿园教师专业标准（试行）》于2012年颁布，突出了幼儿园教师沟通与合作、反思和发展等七个层面的职业能力。[3]
在调查研究的过程中了解到，幼儿园教师谈到较多的是沟通与合作能力，每个年级中有课程组，平时会组织相关的教研活动，诸如反馈各类问题、研讨课题，但是教师间在沟通与交流时存在一些问题，例如一个年级组的教师有时存在隐性竞争，在课题申报时，不愿组成团队，更多的是“隐形发展”，与平时工作时的合作状态差异明显。另外，在公开课的准备过程中，请教同事有时会吃“闭门羹”，经验交流浮在表层。因此，在教师专业能力发展的关键时刻与关键事件上，教师之间的合作态度与积极性是薄弱的。
著名的陈向明教授曾在《王小刚为什么不上学了》一文中提到，王小刚因为学校教育方法不当，家庭条件不允许的原因导致其辍学。若用生态学中的生态系统理论来解释的话，主要是指系统中的时间系统。布朗芬布伦纳把它称作“生态转变”，它在一生中发生，往往是发展的推动力，而这种变化又间接地影响了家庭的发展。在教学活动中，教师之间针对类似公开课这样的关键事件，进行有针对性的交流和协作，将极大地影响到教师的专业发展。
完善普惠性民办幼儿园教师专业发展路径
1、增强职业认同，呼吁终身学习
民办幼儿园教师要积极解放思想，摆脱“官本位”思想，摆脱唯编制论思想，增强职业认同感，避免出现“人在曹营心在汉”的状态，造成民办幼儿园教师流失严重。在新时代中国特色社会主义思想的引领下，教师要把立德树人与教书育人贯穿教育全过程，正确认识自身职业的崇高性，深刻理解自身职责的神圣感。3-6岁的学龄前儿童是祖国的未来，作为启蒙老师，要提高思想站位，要能认识到此阶段对于人一生发展之重要性，这将是一切工作的出发点。梁启超先生在《论幼学》中也说过：“人生百年，立于幼学。”教师要强化终生学习，顺应教育的迅速变化，强化自身的专业学习，不断地接受新的教育理念、教育模式和教育方法。
2、吸引资金投入，解决后顾之忧
研究过程中发现，教师在专业发展过程中，较为关心自身的工资待遇与福利保障问题。首先，幼儿园自身要在保障教育质量的同时，加强园企合作、园校合作，与企业建立合作关系，与高校完成横向课题，打造民办幼儿园的品牌效应。其次，吸引社会力量资金投入，保障普惠性民办幼儿园教师的工资待遇和福利水平，解决其后顾之忧。对于处于困境中的民办幼儿园，张桂梅老师的杰出业绩是很有价值的，她同时也是“儿童之家”的院长，她四处筹集经费，克服各种困难，寻找各种帮助，成为了“全国百名优秀母亲”。同样，幼儿园要把自身发展与幼儿教师发展放在同等重要的地位，在致力于提高办学质量的过程中，争做教师专业发展的“后援团”。
3、加强自主学习，提升反思意识
马拉古奇曾经指出，教师的职业发展是一个动态的学习、研究、反思和实践的过程。反思性教学是指以先进的教育理念与行为研究为指导，对自己的教育实践进行反思，积极探索和解决问题，从而使自己的教育实践更加科学、合理，从而使自己逐渐成为一名职业教师。为此，要促进幼儿教师的专业化发展，必须从单纯的传授知识，转变为反思、分析、发现和实践的教师角色。
此外，幼儿园要充分调动教师的自主性和主动性，注重提高教师的学习能力，为教师提供适当的进修机会。教师的职业发展需要从体制上进行突破，构建全方位、多元化、周延的、开放的、动态的终生教育系统。
4、加强园本教研，建立研讨平台与激励机制
教育部在2022年发布的《幼儿园保育教育质量评估指南》中提出，要根据教师的具体情况，制定适合自己的职业发展规划，为其提供发展空间，帮助其有系统地实现自己的职业发展目标；要建立健全教学科研体系，切实落实教学科研，要把焦点放在教学实践中遇到的困难和问题上，要重视激发教师的积极思考，提高实践能力，增强职业自信，使教师与教师、教师与园长之间能够形成互相支持的良好环境。
瑞吉欧教育的代表人物马拉古奇提出：教师应放弃孤立、沉默的工作方式，倡导教师的集体学习。在园内，进行以园本教研为主的集体研修，促进教师间的共同建构，共同成长，营造“学习型组织”的氛围。团队学习能够促进学生的团队意识、协作精神、加速学习、提高学习效率。
园本教学的形式可以践行，它是以幼儿园为基础，以解决幼儿园教师在教学实践中遇到的问题，组织教师进行调查的一种形式。国家教育主管部门也应当建立一个全国范围内的幼师职业发展网络体系，让他们在此网络体系内互相学习、提高。[4]
此外，也可以积极建立或借助名师工作室的帮助，形成合作机制，注重成果产出，在成果产出的同时力求解决幼儿园的实际问题，将教师的成果与其职业发展挂钩，给予相应的激励或奖励，享受公平的评优评职机会，久久为功，不断充实，更好地促进教师专业素质的提高。
结 语
教师的专业发展离不开各个系统的影响，而不同系统间的相互作用，正体现了生态学的理念，教师的专业发展又必然会影响幼儿园教育质量。在当下的发展背景下，普惠性民办幼儿园亟需加强对教师专业发展的关注，为幼儿园教育质量的提升保驾护航。
参考文献
[1]洪秀敏、朱文婷、钟秉林：《不同办园体制普惠性幼儿园教育质量的差异比较》，载《中国教育学刊》，2019（8）：39-44页。
[2]梁坤、徐莹莹：《普惠性学前教育：内在意蕴、现实困境及破解路径——以广东省为例》，载《教育观察》，2021（40）：1-4+10页。
[3]教育部教师工作司组编：《幼儿园教师专业标准解读》，北京：师范大学出版社，2013。
[4]田芳：《生态学视域下的幼儿教师专业发展》，载《四川文理学院学报》，2022（1）：143-148页。
作者简介
郭云红 陕西学前师范学院幼儿教育学院教师，研究方向为学前教育
张晓宇 西安思源学院讲师，研究方向为学前教育教师专业发展
3、专业能力层面：在关键事件上沟通与合作能力不足《幼儿园教师专业标准（试行）》于2012年颁布，突出了幼儿园教师沟通与合作、反思和发展等七个层面的职业能力。[3]
在调查研究的过程中了解到，幼儿园教师谈到较多的是沟通与合作能力，每个年级中有课程组，平时会组织相关的教研活动，诸如反馈各类问题、研讨课题，但是教师间在沟通与交流时存在一些问题，例如一个年级组的教师有时存在隐性竞争，在课题申报时，不愿组成团队，更多的是“隐形发展”，与平时工作时的合作状态差异明显。另外，在公开课的准备过程中，请教同事有时会吃“闭门羹”，经验交流浮在表层。因此，在教师专业能力发展的关键时刻与关键事件上，教师之间的合作态度与积极性是薄弱的。
著名的陈向明教授曾在《王小刚为什么不上学了》一文中提到，王小刚因为学校教育方法不当，家庭条件不允许的原因导致其辍学。若用生态学中的生态系统理论来解释的话，主要是指系统中的时间系统。布朗芬布伦纳把它称作“生态转变”，它在一生中发生，往往是发展的推动力，而这种变化又间接地影响了家庭的发展。在教学活动中，教师之间针对类似公开课这样的关键事件，进行有针对性的交流和协作，将极大地影响到教师的专业发展。
完善普惠性民办幼儿园教师专业发展路径
1、增强职业认同，呼吁终身学习
民办幼儿园教师要积极解放思想，摆脱“官本位”思想，摆脱唯编制论思想，增强职业认同感，避免出现“人在曹营心在汉”的状态，造成民办幼儿园教师流失严重。在新时代中国特色社会主义思想的引领下，教师要把立德树人与教书育人贯穿教育全过程，正确认识自身职业的崇高性，深刻理解自身职责的神圣感。3-6岁的学龄前儿童是祖国的未来，作为启蒙老师，要提高思想站位，要能认识到此阶段对于人一生发展之重要性，这将是一切工作的出发点。梁启超先生在《论幼学》中也说过：“人生百年，立于幼学。”教师要强化终生学习，顺应教育的迅速变化，强化自身的专业学习，不断地接受新的教育理念、教育模式和教育方法。
2、吸引资金投入，解决后顾之忧
研究过程中发现，教师在专业发展过程中，较为关心自身的工资待遇与福利保障问题。首先，幼儿园自身要在保障教育质量的同时，加强园企合作、园校合作，与企业建立合作关系，与高校完成横向课题，打造民办幼儿园的品牌效应。其次，吸引社会力量资金投入，保障普惠性民办幼儿园教师的工资待遇和福利水平，解决其后顾之忧。对于处于困境中的民办幼儿园，张桂梅老师的杰出业绩是很有价值的，她同时也是“儿童之家”的院长，她四处筹集经费，克服各种困难，寻找各种帮助，成为了“全国百名优秀母亲”。同样，幼儿园要把自身发展与幼儿教师发展放在同等重要的地位，在致力于提高办学质量的过程中，争做教师专业发展的“后援团”。
3、加强自主学习，提升反思意识
马拉古奇曾经指出，教师的职业发展是一个动态的学习、研究、反思和实践的过程。反思性教学是指以先进的教育理念与行为研究为指导，对自己的教育实践进行反思，积极探索和解决问题，从而使自己的教育实践更加科学、合理，从而使自己逐渐成为一名职业教师。为此，要促进幼儿教师的专业化发展，必须从单纯的传授知识，转变为反思、分析、发现和实践的教师角色。
此外，幼儿园要充分调动教师的自主性和主动性，注重提高教师的学习能力，为教师提供适当的进修机会。教师的职业发展需要从体制上进行突破，构建全方位、多元化、周延的、开放的、动态的终生教育系统。
4、加强园本教研，建立研讨平台与激励机制
教育部在2022年发布的《幼儿园保育教育质量评估指南》中提出，要根据教师的具体情况，制定适合自己的职业发展规划，为其提供发展空间，帮助其有系统地实现自己的职业发展目标；要建立健全教学科研体系，切实落实教学科研，要把焦点放在教学实践中遇到的困难和问题上，要重视激发教师的积极思考，提高实践能力，增强职业自信，使教师与教师、教师与园长之间能够形成互相支持的良好环境。
瑞吉欧教育的代表人物马拉古奇提出：教师应放弃孤立、沉默的工作方式，倡导教师的集体学习。在园内，进行以园本教研为主的集体研修，促进教师间的共同建构，共同成长，营造“学习型组织”的氛围。团队学习能够促进学生的团队意识、协作精神、加速学习、提高学习效率。
园本教学的形式可以践行，它是以幼儿园为基础，以解决幼儿园教师在教学实践中遇到的问题，组织教师进行调查的一种形式。国家教育主管部门也应当建立一个全国范围内的幼师职业发展网络体系，让他们在此网络体系内互相学习、提高。[4]
此外，也可以积极建立或借助名师工作室的帮助，形成合作机制，注重成果产出，在成果产出的同时力求解决幼儿园的实际问题，将教师的成果与其职业发展挂钩，给予相应的激励或奖励，享受公平的评优评职机会，久久为功，不断充实，更好地促进教师专业素质的提高。
结 语
教师的专业发展离不开各个系统的影响，而不同系统间的相互作用，正体现了生态学的理念，教师的专业发展又必然会影响幼儿园教育质量。在当下的发展背景下，普惠性民办幼儿园亟需加强对教师专业发展的关注，为幼儿园教育质量的提升保驾护航。
参考文献
[1]洪秀敏、朱文婷、钟秉林：《不同办园体制普惠性幼儿园教育质量的差异比较》，载《中国教育学刊》，2019（8）：39-44页。
[2]梁坤、徐莹莹：《普惠性学前教育：内在意蕴、现实困境及破解路径——以广东省为例》，载《教育观察》，2021（40）：1-4+10页。
[3]教育部教师工作司组编：《幼儿园教师专业标准解读》，北京：师范大学出版社，2013。
[4]田芳：《生态学视域下的幼儿教师专业发展》，载《四川文理学院学报》，2022（1）：143-148页。
作者简介
郭云红 陕西学前师范学院幼儿教育学院教师，研究方向为学前教育
张晓宇 西安思源学院讲师，研究方向为学前教育教师专业发展