表1：基于语文《传统节日》一课的综合化教学内容框架

构造的智慧教育技术，将原本孤立、分散的知识点整合在一个面向真实生活问题的项目中，从而建立学科间的联系，培养学生的核心素养。
　　以统编版小学语文四年级下册第五单元为例。执教教师以此习作单元“了解课文按一定顺序描写景物的方法、按顺序描写景物”的语文要素为载体，结合道德与法治学科、美术学科以及信息技术学科，设计“疫情背景下，我们如何能足不出户，游览祖国美景，完成本单元习作”的驱动性问题，以制作《足不出户“疫”游天下》短视频为驱动性任务，培养学生用习得的方法进行习作创作、使用视频软件等能力，培养学生热爱祖国山河、热爱家乡的思想感情。
　　在这个项目任务的驱动下，借助现代信息技术，学生自由组合成学习小组，一同登录不同的虚拟场景，例如华清宫，按照大门、广场、景点、登顶等顺序游览，小组的同学可分别观察春、夏、秋、冬，风、雪、雨、雷，黎明、黄昏不同季节、不同天气下景致的变化，观察景点的历史变迁，还可以选听相应景点的导游语音、相关诗词、故事传说。通过游览，学生对这一场景有了全方位的体验，然后在小组内交流，创作景点介绍脚本，反复进入虚拟教学场景，通过录屏，把那些具有代表性的景物录制下来，经过剪辑，合作完成学习任务。
　　在这样的学习过程中，可以看出学生在任务驱动下作为主体为解决问题不断进行合作学习，持续对新问题进行信息搜集，寻找新问题的答案，并最终进行自我总结、反馈的全部过程。在项目实施的整个过程充满了主动学习和研究性学习的特性，推动知识与能力的发展，促进学生核心素养的增长。
　　发展前景及需要解决的问题
　　一是在融合现代信息技术实施教学的时候，教师的主导地位不能被代替。在不同的场景中，教师可以选择不同的坊主、书社先生等角色，对学生的学习及时提供支架式引导，给学生指明解决问题的途径或完成任务的关键知识，并借助技术提供的评价手段达成教学目标。
　　二是现代信息技术构建的智慧教育平台对交叉学科人才的需求。平台涉及的信息交互、物联网、网络及运算、电子游戏、AI人工智能、区块链等专业技术人才与教育学专业技术人才相结合，在熟悉课程教学的教师参与下，对于课程涉猎的素材、内容、所呈现的场景等，需要研究人员进行创作和完善，并根据学生学习的反馈情况进行有机调整。
　　三是基于现代信息技术开发的教育资源要符合道德规范，遵从学生的身心发展规律，避免出现暴力、不劳而获等消极情境。突出教育的价值，避免学生沉溺于虚拟环境中。
　　四是数字教育资源知识产权保护。创造现代智慧教育资源内容后，在NFT相关区块链技术的保护下，获得数字资产，进行交流与交换。
　　五是现代信息技术开发的智慧教育资源对教师也提出了更高的要求。教师应具备更广博的知识，比如前面的春节场景，教师要能对学生从化学、物理、数学、美术、历史、诗词等各个学科提出的疑问进行解答。同时，教师要准确了解学情，掌握现代信息技术，巧妙地实现信息技术与学科教学的常态化和有效地融合，即在合适的时间运用恰当的技术完成教学任务和学习任务，才能切实变革教师的教学方式和学生的学习方式，为教育教学变革赋能，培养未来社会需要的人才。
　　作者简介
　　胡　军　就职于西安市雁塔区第五小学