新时代大学生劳动教育体系构建研究
◎教育部人文社会科学研究项目（高校辅导员研究）“新时代高校劳动教育创新实践路径研究”（立项号：21JDSZ3018）
◎长安大学研究生教育教学改革立项“新时代高校研究生劳动教育课程体系构建研究”（立项号：300103120053）
◎龙泉生态农场劳动教育实践基地（立项号：300207223219）
习近平总书记关于构建德智体美劳全面发展的教育体系的论述，为构建大学生劳动教育体系指明了方向。长安大学马克思主义学院将劳动教育融入培养全过程，深入剖析新时代大学生劳动教育的特点，构建了本、硕、博一体化的“四大维度、八大板块”立体化劳动教育体系，为全面推进劳动教育方式方法创新、培育时代新人提供了可资借鉴的经验。
在2018年全国教育大会上，习近平总书记提出把劳动教育纳入培养社会主义合格建设者和可靠接班人的总体要求之中，明确提出构建德智体美劳全面发展的教育体系，这为构建大学生劳动教育体系指明了方向。长安大学马克思主义学院将劳动教育融入培养全过程，在辨析劳动教育突出特点，准确把握教育规律的基础，构建了本、硕、博一体化的“四大维度、八大板块”立体化劳动教育体系，推动劳动教育内化于心、外化于行。
新时代大学生劳动教育的突出特点
新时代大学生劳动教育的特点，是由当下承载劳动教育开展的社会背景、新时代人才培养体系的基本要求、劳动教育的内在要求以及当代青年大学生的成长特点共同决定的，既包含着教育形式的基本特征，也有着属于劳动教育自身的个性化符号，深入剖析大学生劳动教育的特点是深入探索劳动教育实践路径的基础。
1、大学生劳动教育的方式具有实践性
劳动或者劳动教育都是从实践中来，到实践中去的一个循环的过程。因而劳动教育的开展，需要配合实践活动深入推进。受到社会分工和学业压力的影响，学生群体往往在社会劳动分工之中处于边缘化的状态，学生群体缺少参与劳动的机会，也就引起了实践能力不足的连带性问题。基于此，大学生在完成学业阶段，正式走入社会参与劳动分工后就会出现明显的能力断档和不适心理，更深层次来看，当代大学生存在难就业、畏就业的心理和行为，也与缺乏劳动实践锻炼有着深刻的关联。因此，新时代大学生劳动教育是为解决学生群体缺乏劳动机会、实践能力不足的问题而开展的。这就要求，实践性是新时代大学生劳动教育的本质特点。
2、大学生劳动教育的载体具有丰富性
这是由劳动教育在“五育并举”的人才培养体系中的地位和作用所决定的。劳动教育既与德、智、体、美四种育人方式相区别，又能作为链接其他育人方式的桥梁。“以劳崇德、以劳增智、以劳强体、以劳溢美”，这一链接纽带的作用是德、智、体、美四种育人形式所不具备的。正因为劳动教育有着贯穿其他四种育人形式的优势，有利于推动“五育并举”整体化，所以劳动教育可以与其他育人形式相互结合，进而深化彼此的教育成效，也就带来了劳动教育手段的丰富性。
多载体、多形式的劳动教育带来了劳动教育的常态化，并能够潜移默化地推动教育目标融入到大学生校园学习生活的各个角度和环节，使育人效果充分展现。
3、大学生劳动教育的内涵具有价值性
高校劳动教育是在劳动实践过程中，在锻炼大学生劳动技能的基础上，培养大学生正确的劳动价值观念、塑造良好的劳动精神面貌。实践技能的培育虽然是占据劳动教育的主要方式，但劳动教育内涵的价值性是决定劳动教育能否深远影响学生，培育为社会发展贡献劳动服务力量的新时代青年的重要衡量标准。因此，在当下
◎长安大学研究生教育教学改革立项“新时代高校研究生劳动教育课程体系构建研究”（立项号：300103120053）
◎龙泉生态农场劳动教育实践基地（立项号：300207223219）
习近平总书记关于构建德智体美劳全面发展的教育体系的论述，为构建大学生劳动教育体系指明了方向。长安大学马克思主义学院将劳动教育融入培养全过程，深入剖析新时代大学生劳动教育的特点，构建了本、硕、博一体化的“四大维度、八大板块”立体化劳动教育体系，为全面推进劳动教育方式方法创新、培育时代新人提供了可资借鉴的经验。
在2018年全国教育大会上，习近平总书记提出把劳动教育纳入培养社会主义合格建设者和可靠接班人的总体要求之中，明确提出构建德智体美劳全面发展的教育体系，这为构建大学生劳动教育体系指明了方向。长安大学马克思主义学院将劳动教育融入培养全过程，在辨析劳动教育突出特点，准确把握教育规律的基础，构建了本、硕、博一体化的“四大维度、八大板块”立体化劳动教育体系，推动劳动教育内化于心、外化于行。
新时代大学生劳动教育的突出特点
新时代大学生劳动教育的特点，是由当下承载劳动教育开展的社会背景、新时代人才培养体系的基本要求、劳动教育的内在要求以及当代青年大学生的成长特点共同决定的，既包含着教育形式的基本特征，也有着属于劳动教育自身的个性化符号，深入剖析大学生劳动教育的特点是深入探索劳动教育实践路径的基础。
1、大学生劳动教育的方式具有实践性
劳动或者劳动教育都是从实践中来，到实践中去的一个循环的过程。因而劳动教育的开展，需要配合实践活动深入推进。受到社会分工和学业压力的影响，学生群体往往在社会劳动分工之中处于边缘化的状态，学生群体缺少参与劳动的机会，也就引起了实践能力不足的连带性问题。基于此，大学生在完成学业阶段，正式走入社会参与劳动分工后就会出现明显的能力断档和不适心理，更深层次来看，当代大学生存在难就业、畏就业的心理和行为，也与缺乏劳动实践锻炼有着深刻的关联。因此，新时代大学生劳动教育是为解决学生群体缺乏劳动机会、实践能力不足的问题而开展的。这就要求，实践性是新时代大学生劳动教育的本质特点。
2、大学生劳动教育的载体具有丰富性
这是由劳动教育在“五育并举”的人才培养体系中的地位和作用所决定的。劳动教育既与德、智、体、美四种育人方式相区别，又能作为链接其他育人方式的桥梁。“以劳崇德、以劳增智、以劳强体、以劳溢美”，这一链接纽带的作用是德、智、体、美四种育人形式所不具备的。正因为劳动教育有着贯穿其他四种育人形式的优势，有利于推动“五育并举”整体化，所以劳动教育可以与其他育人形式相互结合，进而深化彼此的教育成效，也就带来了劳动教育手段的丰富性。
多载体、多形式的劳动教育带来了劳动教育的常态化，并能够潜移默化地推动教育目标融入到大学生校园学习生活的各个角度和环节，使育人效果充分展现。
3、大学生劳动教育的内涵具有价值性
高校劳动教育是在劳动实践过程中，在锻炼大学生劳动技能的基础上，培养大学生正确的劳动价值观念、塑造良好的劳动精神面貌。实践技能的培育虽然是占据劳动教育的主要方式，但劳动教育内涵的价值性是决定劳动教育能否深远影响学生，培育为社会发展贡献劳动服务力量的新时代青年的重要衡量标准。因此，在当下