基于SPOC的双线交互混合式大学英语教学模式研究
要求：对课文的篇章结构理解、生词难句学习及相关文化知识点的学习，做好面授课前语言知识输入和储备工作。
（2）线下/面授课：课前检查：教师通过口头提问、课上随机测试的方式，检查学生课前自主学习效果，同时帮助学生对SPOC中（智慧树平台发布的录课视频）知识要点进行回顾。问题释疑：通过课前在线观测学生自主学习情况及课上检查，了解学生遇到的学习困难，针对普遍问题答疑解惑，并给学生补充语言学习策略等知识。输出性练习：采取多样化教学活动，如小组讨论、情景模拟、演讲、辩论、口头报告等教学活动。成果展示：教师引导学生将小组协作的学习成果进行组间分享与同伴互评。成果展示形式多样，如主题发言、模拟记者招待会、自由发言等。教师在同伴互评后对小组或者个人进行针对性的点评和总结，给出反馈和评价。
（3）线上+线下/面授课后：教师布置课后学习任务，巩固学生建立起的知识体系。包括在线自主学习任务，及基于面授课堂的作业，包括写作、口语等形式由个人或小组完成的作业。另外，有效运用U校园的班级管理功能，教师结合不同班级的具体情况以及自身的教学风格，以文字、图片、课件、视频等形式补充各类线上学习资源，自建在线作业和测试，优化面授课堂，实现个性化教学。通过社交平台如QQ、Wechat等与学生进行沟通，及时对学习中存在问题进行解释和反馈。同时，教师还要重视学生的课后练习和作业反馈，由此来反观自己的教学效果和设计弊端，并及时修正和调整。
混合式教学面授课堂教学活动与内容要点：
（1）须有针对课文理解的练习，如questions，检查自学情况；也可以利用雨课堂在面授课堂对SPOC中（智慧树平台）知识点进行检查。
（2）面授课堂活动设计应尽量典型，即针对该单元所学知识点的运用等拓展练习，如果SPOC中（智慧树平台）中没有良好的翻转活动设计基础，教师可根据自己梳理出的知识要点进行设计。
（3）活动设计应有引导学生深入思考、思辨、升华主题等练习，引导高阶思维和语言输出。
（4）补充资源中欠缺的知识，如对文章篇章结构的分析，或者是写作方法的总结。
5、建立学生考核体系
过程性考核结果可以让指导教师及时调整教学策略，完善教学模式。课前学生基于SPOC资源，借助学习平台，如智慧树、U校园等进行相应的课前学习后，完成平台测试。平台会发布学生测试成绩，并提供学情分析数据，便于教师在课中（面授课）有针对性地指导，答疑解惑，并设计面授课的教学活动。课后（面授课后）也会给学生布置相应练习作业，通过U校园平台测试功能发布测试题，测试题包括听读写译词汇，对本课内容进行强化与巩固。
平台也会发布学生成绩和学情数据分析，便于教师及时调整教学策略，完善教学模式。此外还可以通过批改网平台发布翻译写作练习，平台也会给出成绩以及分析数据，便于掌握学生翻译写作的薄弱环节，及时调整教学策略。加之本校期中和期末线下考试与平时线上课前课后测试构成了学生考核体系，形成一个闭环系统，有效检测出学生学习的薄弱环节，也正是教学需要改进的方面，促进教学相长。以动态的课程监督评价效果，及时调整教学内容和辅导重点，实现混合式教学目标，全面提高教学质量。
结 语
在理论研究和实证研究的基础上，构建以能力为核心的基于SPOC的双线交互混合式大学英语教学模式，将新的教学模式应用于大学英语课程实践，并对教学效果进行阶段性测试和评估，以便及时发现问题、适时调整策略，进一步优化模式，凸显新型教学模式所具有的优越性，确保研究的信度和效度。
参考文献
[1]陈维莎、蒋珺婧：《大学英语混合式教学学习者满意度研究》，载《黑龙江教育学院学报》，2019（5）：142-144页。
[2]樊宁瑜：《基于SPOC的大学英语混合式教学模式研究》，载《新西部》，2019（29）：156-157页。
[3]冯晓英、王瑞雪、吴怡君：《国内外混合式教学研究现状述评》，载《中国远程教育》，2018（3）：13-24页。
[4]杨绘荣：《大学英语混合式教学模式建构的探究》，载《厦门城市职业学院学报》，2019（2）：57-61页。
[5]赵海龙：《基于SPOC的大学英语混合式教学研究与实践》，载《黑龙江教育学院学报》，2019（2）：145-147页。
作者简介
樊宁瑜 西安石油大学外国语学院讲师，研究方向为外语教学及英语翻译研究
（2）线下/面授课：课前检查：教师通过口头提问、课上随机测试的方式，检查学生课前自主学习效果，同时帮助学生对SPOC中（智慧树平台发布的录课视频）知识要点进行回顾。问题释疑：通过课前在线观测学生自主学习情况及课上检查，了解学生遇到的学习困难，针对普遍问题答疑解惑，并给学生补充语言学习策略等知识。输出性练习：采取多样化教学活动，如小组讨论、情景模拟、演讲、辩论、口头报告等教学活动。成果展示：教师引导学生将小组协作的学习成果进行组间分享与同伴互评。成果展示形式多样，如主题发言、模拟记者招待会、自由发言等。教师在同伴互评后对小组或者个人进行针对性的点评和总结，给出反馈和评价。
（3）线上+线下/面授课后：教师布置课后学习任务，巩固学生建立起的知识体系。包括在线自主学习任务，及基于面授课堂的作业，包括写作、口语等形式由个人或小组完成的作业。另外，有效运用U校园的班级管理功能，教师结合不同班级的具体情况以及自身的教学风格，以文字、图片、课件、视频等形式补充各类线上学习资源，自建在线作业和测试，优化面授课堂，实现个性化教学。通过社交平台如QQ、Wechat等与学生进行沟通，及时对学习中存在问题进行解释和反馈。同时，教师还要重视学生的课后练习和作业反馈，由此来反观自己的教学效果和设计弊端，并及时修正和调整。
混合式教学面授课堂教学活动与内容要点：
（1）须有针对课文理解的练习，如questions，检查自学情况；也可以利用雨课堂在面授课堂对SPOC中（智慧树平台）知识点进行检查。
（2）面授课堂活动设计应尽量典型，即针对该单元所学知识点的运用等拓展练习，如果SPOC中（智慧树平台）中没有良好的翻转活动设计基础，教师可根据自己梳理出的知识要点进行设计。
（3）活动设计应有引导学生深入思考、思辨、升华主题等练习，引导高阶思维和语言输出。
（4）补充资源中欠缺的知识，如对文章篇章结构的分析，或者是写作方法的总结。
5、建立学生考核体系
过程性考核结果可以让指导教师及时调整教学策略，完善教学模式。课前学生基于SPOC资源，借助学习平台，如智慧树、U校园等进行相应的课前学习后，完成平台测试。平台会发布学生测试成绩，并提供学情分析数据，便于教师在课中（面授课）有针对性地指导，答疑解惑，并设计面授课的教学活动。课后（面授课后）也会给学生布置相应练习作业，通过U校园平台测试功能发布测试题，测试题包括听读写译词汇，对本课内容进行强化与巩固。
平台也会发布学生成绩和学情数据分析，便于教师及时调整教学策略，完善教学模式。此外还可以通过批改网平台发布翻译写作练习，平台也会给出成绩以及分析数据，便于掌握学生翻译写作的薄弱环节，及时调整教学策略。加之本校期中和期末线下考试与平时线上课前课后测试构成了学生考核体系，形成一个闭环系统，有效检测出学生学习的薄弱环节，也正是教学需要改进的方面，促进教学相长。以动态的课程监督评价效果，及时调整教学内容和辅导重点，实现混合式教学目标，全面提高教学质量。
结 语
在理论研究和实证研究的基础上，构建以能力为核心的基于SPOC的双线交互混合式大学英语教学模式，将新的教学模式应用于大学英语课程实践，并对教学效果进行阶段性测试和评估，以便及时发现问题、适时调整策略，进一步优化模式，凸显新型教学模式所具有的优越性，确保研究的信度和效度。
参考文献
[1]陈维莎、蒋珺婧：《大学英语混合式教学学习者满意度研究》，载《黑龙江教育学院学报》，2019（5）：142-144页。
[2]樊宁瑜：《基于SPOC的大学英语混合式教学模式研究》，载《新西部》，2019（29）：156-157页。
[3]冯晓英、王瑞雪、吴怡君：《国内外混合式教学研究现状述评》，载《中国远程教育》，2018（3）：13-24页。
[4]杨绘荣：《大学英语混合式教学模式建构的探究》，载《厦门城市职业学院学报》，2019（2）：57-61页。
[5]赵海龙：《基于SPOC的大学英语混合式教学研究与实践》，载《黑龙江教育学院学报》，2019（2）：145-147页。
作者简介
樊宁瑜 西安石油大学外国语学院讲师，研究方向为外语教学及英语翻译研究