新文科背景下高校外语创新型人才培养路径研究
国际语言考试准备、跨文化交际、国际资讯等方面的内容。通过国际化课程，学生可以接触到外语最新的发展趋势和应用技术，提高他们的全球视野和国际竞争力。
再次，开展国际交流项目：组织学生参与国际交流项目，例如学生交流计划、留学交换等。这些项目为学生提供了与国际学生和专业人士交流的机会，促进他们的跨文化理解和沟通能力的培养。
最后，搭建线上国际交流平台：建立线上的国际交流平台，通过视频会议、在线讨论等形式，与国外的学生和教师进行跨文化交流和学术合作。通过这样的平台，学生可以与国际伙伴交换意见、分享经验，并提高他们的网络交际和跨文化合作能力。
此外，举办国际化交流文化活动：具体举办国际化的交流文化活动，如国际文化节、国际论坛等。通过邀请国外学者、艺术家或外籍留学生参与，学生可以与来自不同国家和文化背景的人士互动交流，拓宽视野、提高跨文化交流能力。[11]
（八）优化评价体系
在新文科背景下，高校外语教育的评价体系需要优化，以更好地培养创新型人才。
评价内容应更加综合和多元化。除了对语言能力的考核外，还应考虑学生的跨文化交际能力、创新思维和实践能力等方面。评价内容应涵盖听、说、读、写、译等各个语言技能，并引入项目作业、实践报告等形式，考察学生的实际运用能力和创新能力。
评价方式应多样化。传统笔试考试只能评估学生的语言知识，而无法全面反映他们的实际应用能力和创新思维。因此，可以引入口语考试、演讲比赛、团队项目等形式来评价学生的口头表达、团队协作和创新能力。
评价标准应明确和具体。为了使学生能够清楚了解自己在各个能力上的表现情况，评价标准应明确并与学习目标相一致。可以制定评价指标和等级，明确各个能力的要求和达标标准，为学生提供明确的目标和反馈。
此外，评价结果应被充分利用。评价结果应反馈给学生，并结合个性化发展规划，提供具体的建议和指导。评价结果也应被教师和学校用于课程改革和教学改进，以不断优化外语教育的质量和效果。
结 语
在新文科背景下，高校外语教育的目标应该从单一的语言能力培养转变为培养具有创新思维和实践能力的综合型人才。在这个总观点下，可以得出以下几点结论。首先，高校外语教育需要注重培养学生的创新思维和实践能力。其次，高校外语教育需要与其他学科进行融合，促进跨学科的交流与合作。最后，优化评价体系是实现高校外语创新型人才培养的关键。通过这些努力，可以培养出具有综合能力、创新思维和实践能力的外语人才，为国家的创新发展做出贡献。这将是高校外语教育改革和创新的重要方向。
参考文献
[1]耿阳：《新文科背景下高校外语创新型人才培养路径研究》，载《创新创业理论研究与实践》，2023（07）：110-112页。
[2]吴斐、陈卉：《新时代高校创新型外语教师“四精”培养模式探索》，载《吉林工程技术师范学院学报》，2022（08）：20-23页。
[3]姜微：《 “双创”背景下应用型本科高校应用创新型外语专业人才培养模式研究》，载《海外英语》，2022（10）：122-123页。
[4]边丽君：《基于通识教育理念的高校创新型外语人才培养模式研究》，载《河南农业》，2016（24）：24-25+页、27页。
[5]张贺、尚菲菲：《“专创融合”视域下高校外语口语人才培养创新模式研究》，载《创新创业理论研究与实践》，2023（15）：114-116页。
[6]谷莉莎：《新文科理念与地方高校外语专业应用型人才培养路径创新》，载《扬州大学学报（高教研究版）》，2022（05）：71-76页。
[7]金明艳：《浅析转变经济发展方式下高校外语专业的创新创业教育》，载《吉林省教育学院学报》，2019（02）：89-92页。
[8]陆辉：《融合认知语言学的高校外语翻译教学模式改革》，载《中国艺术报》，2023-07-21（007）。
[9]赵杭飞：《语言治理视域下高校外语课程思政创新教学的思考》，载《齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版）》，2023（06）：142-145页。
[10]钱佳蓥、蔡媛媛、金怡瑶等：《新文科背景下高校外语专业学生复合型技能的意识、现状和对策研究》，载《语言与文化研究》，2023（02）：90-93页。
[11]熊光源：《高校外语教学中的文化自信培育现状及路径研究》，载《校园英语》，2023（20）：40-42页。
作者简介
陈洪平 南充职业技术学院讲师，研究方向为大学英语
再次，开展国际交流项目：组织学生参与国际交流项目，例如学生交流计划、留学交换等。这些项目为学生提供了与国际学生和专业人士交流的机会，促进他们的跨文化理解和沟通能力的培养。
最后，搭建线上国际交流平台：建立线上的国际交流平台，通过视频会议、在线讨论等形式，与国外的学生和教师进行跨文化交流和学术合作。通过这样的平台，学生可以与国际伙伴交换意见、分享经验，并提高他们的网络交际和跨文化合作能力。
此外，举办国际化交流文化活动：具体举办国际化的交流文化活动，如国际文化节、国际论坛等。通过邀请国外学者、艺术家或外籍留学生参与，学生可以与来自不同国家和文化背景的人士互动交流，拓宽视野、提高跨文化交流能力。[11]
（八）优化评价体系
在新文科背景下，高校外语教育的评价体系需要优化，以更好地培养创新型人才。
评价内容应更加综合和多元化。除了对语言能力的考核外，还应考虑学生的跨文化交际能力、创新思维和实践能力等方面。评价内容应涵盖听、说、读、写、译等各个语言技能，并引入项目作业、实践报告等形式，考察学生的实际运用能力和创新能力。
评价方式应多样化。传统笔试考试只能评估学生的语言知识，而无法全面反映他们的实际应用能力和创新思维。因此，可以引入口语考试、演讲比赛、团队项目等形式来评价学生的口头表达、团队协作和创新能力。
评价标准应明确和具体。为了使学生能够清楚了解自己在各个能力上的表现情况，评价标准应明确并与学习目标相一致。可以制定评价指标和等级，明确各个能力的要求和达标标准，为学生提供明确的目标和反馈。
此外，评价结果应被充分利用。评价结果应反馈给学生，并结合个性化发展规划，提供具体的建议和指导。评价结果也应被教师和学校用于课程改革和教学改进，以不断优化外语教育的质量和效果。
结 语
在新文科背景下，高校外语教育的目标应该从单一的语言能力培养转变为培养具有创新思维和实践能力的综合型人才。在这个总观点下，可以得出以下几点结论。首先，高校外语教育需要注重培养学生的创新思维和实践能力。其次，高校外语教育需要与其他学科进行融合，促进跨学科的交流与合作。最后，优化评价体系是实现高校外语创新型人才培养的关键。通过这些努力，可以培养出具有综合能力、创新思维和实践能力的外语人才，为国家的创新发展做出贡献。这将是高校外语教育改革和创新的重要方向。
参考文献
[1]耿阳：《新文科背景下高校外语创新型人才培养路径研究》，载《创新创业理论研究与实践》，2023（07）：110-112页。
[2]吴斐、陈卉：《新时代高校创新型外语教师“四精”培养模式探索》，载《吉林工程技术师范学院学报》，2022（08）：20-23页。
[3]姜微：《 “双创”背景下应用型本科高校应用创新型外语专业人才培养模式研究》，载《海外英语》，2022（10）：122-123页。
[4]边丽君：《基于通识教育理念的高校创新型外语人才培养模式研究》，载《河南农业》，2016（24）：24-25+页、27页。
[5]张贺、尚菲菲：《“专创融合”视域下高校外语口语人才培养创新模式研究》，载《创新创业理论研究与实践》，2023（15）：114-116页。
[6]谷莉莎：《新文科理念与地方高校外语专业应用型人才培养路径创新》，载《扬州大学学报（高教研究版）》，2022（05）：71-76页。
[7]金明艳：《浅析转变经济发展方式下高校外语专业的创新创业教育》，载《吉林省教育学院学报》，2019（02）：89-92页。
[8]陆辉：《融合认知语言学的高校外语翻译教学模式改革》，载《中国艺术报》，2023-07-21（007）。
[9]赵杭飞：《语言治理视域下高校外语课程思政创新教学的思考》，载《齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版）》，2023（06）：142-145页。
[10]钱佳蓥、蔡媛媛、金怡瑶等：《新文科背景下高校外语专业学生复合型技能的意识、现状和对策研究》，载《语言与文化研究》，2023（02）：90-93页。
[11]熊光源：《高校外语教学中的文化自信培育现状及路径研究》，载《校园英语》，2023（20）：40-42页。
作者简介
陈洪平 南充职业技术学院讲师，研究方向为大学英语