图2：“保护环境”单元项目式转化设计

表1-表4

《远离雾霾毒害你该怎么办》，进一步巩固核心知识；搜集资料，整理资料，发现问题等。至此，有了工具与思想上的保障，再实现与生活联系，发出倡议就是行之有效的。
　　所谓深度学习就是一种特殊的机器学习，用于人类学习，就是建构主义理论指导下一次次迭代学习。要让学生经历“发现问题——查询求证——学习建构——发现问题”，教师就要善于引导。教师在第一次小组会议前，先召集各小组负责人进行线上会议，帮助各小组长梳理小组讨论思路，再由各小组长负责主持小组线上会议讨论。从表1《第六学习小组组长的第一次会前准备》、表2《小组第一次会议任务》中，我们清晰地看到教师的主导作用以及学生的自主学习发生的情境。
　　出乎意料的是，学生在明确驱动任务后，都积极地参与到讨论交流中，有的学生还记录了会议要点。会议中，小组长还能注意到后续工作的安排（见表3），如：分配查找不同类型的资料、资料呈现类型的要求等，充分调动了每个小组成员的积极性，并安排了下次会议前大家需要做的准备（见表4）。学生本身作为学习群体，他们能够计划好自己的学习任务已经很棒了，但是因为项目式的学习一直有明确的任务指向，所以在活动实践中，学生积极主动参与学习活动，其组织策划能力得到了很好锻炼，即使是线上活动，也显得游刃有余。
　　讨论交流中，各小组均做到了人人参与，每个孩