图1：“保护环境”单元分析

到严重污染，也严重影响我们身体健康。作为小学生的你，能对保护蓝天做哪些事？随后出示一组照片：班级里满是空缺的座位、在教室喷洒消毒液的校医、街上戴防霾口罩的人群，以及一则《各医院儿科就诊现井喷式增长》的报道……从而引领学生思考：我们应该怎样和环境相处？写《倡议书》这个驱动性任务也就呼之欲出。“让我们一起来制作一份《雾霾治理倡议书》，评出最优，张贴到学校、社区吧！”此学习任务贯穿整个单元，帮助学生在“生活”这一大课堂里快速成长，通过学生多方面的思考与探索，进而理解生命、生活、生态的内在联系。
　　为了让学生把学习与生活相融，充分发挥学生的主体地位，执教教师对项目课程进行项目设计，以更好引领学生深度学习（见图2）。
　　这样的设计完全把学习机会放在学生手里，不仅激发了学生的学习热情，调动了积极性，更是促进了项目式成果的生成，在整个过程中，学生可以自己发现问题、思考问题，经过学习小组的讨论研究，运用多种办法，来实现最终任务《倡议书》的完成。
　　组织实施计划，推动深度学习
　　实施项目式学习，重点在于通盘的规划，难点在于攻克驱动问题的实施过程，落脚点在学生有质量的学习上。由于当时处于线上教学，结合项目式学习设计，为保证后期的学习效果，在教师主导的基础上，将学生分成7个学习小组，借助多媒体QQ群、腾讯会议等为讨论学习平台，由各小组长组织成员在线上开始了一系列讨论研究活动。
　　在组建学习共同体后，对单元所学内容进行了梳理，结合“保卫蓝天”这个大情景，来引发学生对环境与社会生活相联系的思考。通过初步感知、交流，明确此次学习的过程重点不仅是围绕“环境保护”，掌握“抓住关键句，把握文章主要观点”这一语文要素，更要在实践活动中加深对课文内容的探究、拓展，对环保必要性的认知，以及发现现实生活中存在的问题，思考我们到底应该怎样和环境相处，并能围绕中心写一份有效的倡议。随后就进入项目活动和项目学习之中，借助课文学习，掌握本单元核心知识；阅读《远离雾霾》