◎陕西省教育科学“十三五”规划2020年度课题“面向深度学习的小学语文综合化教学的研究”（立项号：SGH20Y0178）
　　要深化教学改革，强化学科实践，基于真实情境，培养学生综合运用知识解决问题的能力，就要推进综合学习，探索大单元教学，开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间内在关联，促进知识结构化。经过实践证明，综合化教学不仅能促进学生知识上的进步，更能提升学生的多方面能力，也很好锻炼了教师的专业能力。因此，在小学语文教学中，教师应树立综合化学习教育理念来改进教学，促进学生综合发展。

　　新颁布的《义务教育课程方案和课程标准（2022）年版》明确：要深化教学改革，强化学科实践，基于真实情境，培养学生综合运用知识解决问题的能力。并提出，要推进综合学习，探索大单元教学，开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间内在关联，促进知识结构化。
　　那么，到底如何以项目式学习来设立驱动问题建立学生学习情境，培养学生综合运用知识解决问题的能力呢？下面，就以统编版小学语文六年级上册第六单元习作——学写《倡议书》为例，谈谈基于项目式综合化教学的设计要素。
　　把握单元概要，明确学习目的
　　以综合化教学为基础的项目式课程是在国家课程、学科知识和解决真实的问题和任务中建立起来的、有机联系的、综合应用的课程，它是围绕学科的核心概念和基本原理，在对目前使用的小学语文统编教材中的单元进行结构性改变，实现国家课程中的学科知识项目式转化，将原本孤立、分散的知识点整合在一个面向真实生活问题的项目中，从而有效解决现有教材与项目式学习的有机融合，建立学科间联系，培养学生核心素养。
　　《倡议书》出自统编版小学语文六年级上册第六单元，本单元以“保护环境”为人文主题，编排了4篇课文：《古诗三首》《只有一个地球》《青山不老》《三黑和土地》，以及“口语交际：意见不同怎么办”、一篇习作“学写倡议书”和“语文园地”。本单元以“抓住关键句，把握文章的主要观点”为学科核心要素，旨在多角度、多层面引导学生感受珍惜资源、保护环境的重要意义，了解人们为此做出的努力，使“保护环境”的意识扎根于学生的心中，并转化为日常的行为。为此，教师在进行项目重构时，首先要对知识的前后联系做梳理（见图1）。
　　通过以上的梳理，就有了准确的单元学习目标，那么如何更好地达到这些目标，我们可以借助项目式综合化教学方式来实现。
　　产生驱动问题，引发学习兴趣
　　学习是如何发生的？对于我们熟知的事物，不会引发大脑思考。只有遇上不可预知，或不明确的情境，引发思考、产生问题、进行探究，从而发生观念和行为上的改变，[1]我们称之为学习。在项目式课程重构的过程中，设置真实的学习情境，设计良好的驱动性问题是重构及引发学习非常重要的环节。设置驱动性问题就要遵循以解决学生生活中遇到的问题为切入点、以社会热点问题为切入点、以学生兴趣情感为切入点、以单元主题为切入点，与学科知识整合、应用领域等紧密结合。本单元在设计过程中，由一则交警发布单双号限行的公告展开讨论，引发学生头脑风暴：一到冬天，我们面临的环境大敌是什么？——雾霾！它使我们的生存环境受