“秦砖汉瓦博物馆”研学

　　在老师的情境创设下，学生结合前文大胆想象给亲朋邻里送桂花、送桂花做的食品时的美好情景……一树桂花雨，由物及情，以境促情，引导学生抓住核心字眼，在不断生成性的学习和沉浸式的学习体验中，自然体会到了中华传统文化所蕴藉的亲情、友爱、互助、和谐等传统美德，自然领悟了“月是故乡明”这一永恒不变的主题，懂得了“一缕桂花香，半生故乡情”是刻在中华民族心中的情感，从而也获得了独特的审美体验，提升了学生对传统文化的感受力，可谓一举多得！
　　实践问道，寻根传统文化之源
　　读万卷书，行万里路。传统文化的精髓印在书本上，也镌刻在我们生活里、实践中。有意识地结合教材引导学生积极参加社会实践，有计划有目的地组织研学活动，对于拓宽学生文化视野，深入了解传统文化的丰富内涵大有裨益。
　　以部编版教材三年级下册第三单元的“传统文化”这一单元为例。本单元在选文上，围绕主题“中华优秀传统文化”编排了《古诗二首》《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》四篇课文，分别从传统节日、传统发明创造、传统建筑、传统工艺品等多个方面介绍了传统文化知识。基于学习内容，可以设计“我家的宝贝”大单元任务情境，这里的“家”可以理解成我们的家庭，家乡，还可以理解为国家。“宝贝”意指优秀传统文化，既符合孩子的年龄特征，充满趣味性，又体现“文化自信”。基于这样的认识，以任务驱动的形式引导学生进行研学实践活动，从课本中的“宝贝”到寻找身边的“宝贝”，追根溯源，发现传统文化的价值和意义。具体可以分为以下步骤进行：
　　（一）组织“寻宝”研学活动
　　学生通过学文，了解了课本中不同种类的“文化遗产”之后组织研学实践。在活动中，可以根据学生的兴趣点组建小组，走进博物馆、研学基地、民俗馆等，对自己感兴趣的文化遗产进行实地参观、考察、调研、体验，写出自己了解到的“宝贝”的主要特点及价值。
　　（二）“宝贝”分享与展示
　　鼓励学生运用课文中学习到的方法介绍“宝贝”，从多个角度展现优秀传统文化的特点和价值。经过研学实践后，学生对“宝贝”的概念愈加明晰，在课文学习的基础上，拓宽了学生的思路，丰富了对传统文化的认识，最后开展“我家的‘宝贝’”推介会，进行分享展示，就会将课本所学变成自己的认知和理解，达到知识的迁移。
　　（三）回归文本，落实文化自信
　　重温“寻宝之旅”，观看纪录片《国宝回家》，激发孩子们热爱祖国，热爱家乡的情感，并产生进一步去保护传统文化的愿望。整个单元学习活动，就是在研学实践中学习和运用语文知识，并在追根溯源中了解传统文化的博大精深，了解其背后源远流长的历史，给学生一次精神的洗礼和文化的熏陶，感受文化传承的意义。
　　类似研学实践活动还可以是“探访民俗文化”“汉字里的故事”等，通过选取具有代表性的传统文化要素进行实践探究，还可以开展基于地方特色的研学课程，如走进“碑林博物馆”“秦砖汉瓦博物馆”等，以体现地域特色和多元文化，激发学生爱家乡，爱祖国的情感。
　　亲近阅读，挖掘传统文化之魂
　　诚如叶圣陶先生所言：教材无非是个例子。学生除在老师引导下形式多样的课内阅读实践外，统编教材中的书籍推荐、随文阅读材料也是重要的挖掘传统文化深刻内涵的有效路径。
　　统编小学语文教材中编排了专门关于读书的内容“快乐读书吧”，从一年级到六年级，旨在配合语文学