来华留学生教育计划是我国外交工作的重要组成部分，经过多年教育变革，其政策逐渐向促进多元国际合作延展。目前来华留学生文化培养普遍存在课程设置缺乏地域特色、内容缺乏跨文化交流以及课程形式单一等问题。通过案例分析发现，地域文化的导入对留学生教育意义重大，因此，可以尝试将“地方性语言+艺术”融入教学课堂，以提升来华留学生对地方性文化的认同感与学习积极性，助力中国文化的国际化推广。

　　自新中国成立以来，我国将来华留学生计划作为政治外交的重要环节大力发展，期望通过多元化的教育国际合作提升中国教育国际影响力，逐步朝教育强国大步迈进。纵观从2010年国家提出的《留学中国计划》到2018年提出的《来华留学生高等教育质量规范（试行）》和2019年《中国教育现代化2035》政策文件，可以发现来华留学生教育方向已由刺激数量、扩大规模向提升质量、完善教学机制转变。[1]
　　我国高等院校作为接受来华留学生的主要机构，在来华留学生规模迅速扩张的十年间，已担负起传扬中国优秀文化和促进中外交流的主要责任。近十年来，我国各高校面向留学生开设大量传统艺术课程，留学生从中深入学习中国传统艺术文化，但由于缺乏当地地方性艺术与语言的教育，在一定程度上减弱了留学生对当地文化的认同。因此，尝试将“地方性语言+艺术”的形式融入来华留学生教学中，可以快速培养来华留学生地方性语言交际能力，减少文化差异带来的冲突，进一步增强对当地文化的认同，为习近平总书记提出的共筑人类命运共同体贡献智慧与力量。
　　来华留学生文化教学现状分析
　　（一）课程设置具备多样性但缺乏特色
　　近年来，各高校为更好地推广中国文化，提升来华留学生对中华传统文化的认知，开设大量中国历史、文学和艺术相关的课程。[2]北京大学开设《中国文化与社会》，课程涵盖中国历史、文化、哲学、宗教、社会结构等方面的内容，旨在帮助留学生更好地了解中国。上海交通大学开设《中国艺术与文化》，课程包括中国绘画、书法、音乐、戏剧和雕塑等艺术领域的内容，学生可以学习和实践各种艺术形式。武汉大学开设《中国文化之旅》，课程组织留学生参观中国历史文化名胜和传统手工艺品制作，提供实地文化体验。目前大多数文化相关课程侧重特定的文化讲授，课程设置通用但缺乏地域性特色，学生对中国文化有所涉猎，但存在对所处地的相关地域文化理解不够全面的问题。
　　（二）课程内容缺乏跨文化交流
　　目前，各高校虽然为来华留学生提供了丰富多彩的文化类课程，以帮助来华留学生更好地了解中国的文化和历史，但往往忽视了课程内容中的跨文化交流元素。首先，文化类课程通常侧重于向留学生传授中国文化的知识，但忽略了培养他们的跨文化交际能力的重要性。这些课程往往缺乏与中国文化的互动性和跨文化交流元素，学生更多的是被动地接受文化信息，而不是积极参与跨文化对话。同时，课程内容缺乏真实的文化交流，内容往往集中在中国主要文化的内部特点，未能结合当地特点进行沉浸式跨文化交流的机会，限制了留学生在实际情境中应用他们所学的能力。
　　（三）课程形式单一，缺乏文化互动体验，无法调动学习积极性
　　据调查，针对来华留学生进行的汉语言文化课程授课，主要采用教科书、多媒体、板书等教具，授课形式以讲授为主、讨论为辅。在教室封闭空间中，通过文字、图片或视频资源的形式传播文化效率不高，无法身临其境地感受文化，大大影响了留学生学习的自主性。