时，一方面要充分调动高阶思维而不是简单的背诵记忆，另一方面要融会贯通多种学科知识而不是单一的知识点。
　　其次，问题和任务的形式要多元化，以测量学生能力发展现状并促进学生多元能力提升。传统纸笔测验局限性较大，测试的更多是记忆、领会等低阶学习目标，而创造性思维能力、逻辑思维能力、评价反思能力、领导策划能力等高阶思维和能力因其难测量性常被弱化和忽视。学生不能全方位展示知识和技能，教师也很难科学全面地评判学生的成就。值得强调的是，问题和任务的设计显示着评价的方向，要时刻以“培养什么人”的新时代教育评价要求为指向，体现出科学的人才观、成才观和教育观。教师可以根据教学目标丰富评价任务形式，多维度测量学生学科知识、能力和态度，更全面地了解学生目前的学习成长情况。
　　（三）提供反馈促进进步
　　了解到学习现状后，下一步是给予反馈以促进改善行为的发生。在学习中反馈像拥有老师一样必要。相比于对过去的成果做出评价，反馈更要指出学生还未达到的成就以对未来的改善进行推动。然而，当下教学实践中反馈带给学生的改善效果不佳，有些甚至带来了负面作用。模糊的反馈，加上学习者不清晰的自我认知，往往会造成学习者对自身学习反复而无效的混乱调整。
　　反馈需要在方式上做出调整，应以实时评语为主。反馈的方式有打分、评语等，打分虽然能清晰表明学生的水平，但其弊端显而易见。一方面，学生容易形成一个等待分数的习惯，以判断自己的工作是“好”、“一般”、还是“差”，分数中似乎隐含着学生的水平，给学生的感受是他们很难做些什么来改变自己资质“聪明”、“一般”或是“较差”的情况。分数较易让学生认为自己的能力是“固定的”而非“可塑的”，同时也容易与他人比较，难以将精力放在提升上，这与培养学生成为一个学习者的目标不一致。另一方面，分数的信息含量少，不能展示出学生目前的问题及如何改进，对于学生来说很难解读，这对于学生后续的自我提升不利。对比之下，一对一评语式，不论是以书面还是口头方式给出，都可以更有效地帮助学生进步。
　　反馈的内容要全面，涵盖学生目前学习的现状、问题和对策等信息。若反馈中包含学生目前的问题及如何进步的信息，反馈就会对学生的正向影响更大。另外，反馈要注意关联并加深学生对标准的理解，避免出现与前序目标和标准阐释断层或不匹配的问题。在教学实践中，教师可以为学生提供建议策略卡，为学生设定下一阶段需要达到的水平，并讲解标准、展示范例促使学生能够自我对照和改进。
　　反馈要取得成效必须形成闭环，即给予学生时间和机会进行完善。有些反馈提供的时间节点是本节课末，甚至是期末，学生既没有时间也不再重视改善。教师需要提供足够的时间和机会让学生不断进行修改直至其作品达到相应标准，或是告知学生其作品中有的错误，让学生自主寻找和修改，由此引导学生将收到反馈后的重心放在改善而非比较得分上。
　　（四）激发学生学习的自主权
　　形成性评价中作出评价的主体不仅限于教师，也包括学生自己和同伴。首先，新时代的终身学习、自主学习等都强调积极主动的学习状态，成功的学习者能充分发挥学习自主权，通过自己内在的评价和反馈来组织、管理、调整学习，以期达成学习目标。自我评价是学生学习自主权发挥的必要工具。传统学习中学生几乎完全依赖于教师的评价与反馈，处于被动等待姿态，教师缺席时学生往往不知道该如何评价和优化自己的工作。其次，自我评价的过程在外界评价结果出来前也会自然而然地被学生所应用，形成性评价设置这一环节是为了让学生自我评价的过程更为公开以便进一步改善。通过挑战学生作自我反思，教师和同伴能帮助学生将潜意识的学习过程显现化，激发元认知，以便将来使用。此外，自评对于学生学习质量有显著提升作用。评价是一个学习目标和实例相互作用的过程。在自评中，学生对学习目标和评价标准再次内化，以利用内化的标准实现对自我认知和行为的监督、反思和指导。对比之下，如果学生没有自己理解到学习状态与目标间的差距，而是在目标或是教师驱动下被动改变，那么学习的目标很难高质量实现。
　　教师可以通过以下两种方式推动学生进行自我评价。一是教师设置自评环节，要求学生对照标准和范例对自己的成果进行自我评价。二是教师鼓励学生作自我反思并从元认知的维度上思考学习过程，例如写下自己对当下学习内容的理解是什么，哪些概念依然比较模糊等。学生的自我评价是对所学知识一次有逻辑有条理的梳理和反省，但受制于学习情况，自评的结果可能并不准确，所以教师务必干预其中帮助学生做好认知的调整。言而总之，自评是以学生为主、教师引领的一种评价。
　　（五）激发学生成为相互的学习资源
　　除教师外，学生之间也可以成为彼此的学习资源，通过设置同行评价及小组合作等评价活动可以实现学生互相学习、增长技能。