场、篮球场等，为学生的体育活动提供了基本条件。在体育教学的师资方面，培养和引进了一批专业的体育教师，他们积极开展体育教学和科研工作。同时，高校开始组织各类体育竞赛活动，如校运会等，激发了学生参与体育活动的热情。20世纪70年代后，全国大部分高校都拥有了自己的体育教师队伍和一定规模的体育场地设施。
　　1954年中央人民政府指出，重要政治任务是“增强人民体质，改善人民健康”。为了尽快达成增强人民体质目标，国家体委颁布了《劳卫制》，并以此作为学校体育工作的基本制度，促进学生及人民群众身体素质发展。因此，这一时期的高校体育教育具有鲜明的时代特征。一方面，高度重视体育教育的政治性和思想性。体育被看作是培养社会主义建设者和接班人的关键方式之一，强调通过体育锻炼培养学生的坚强意志和集体主义精神。另一方面，体育教学内容以传统的田径、体操、球类等项目为主，教学方法相对单一，注重技术动作的传授和体能的训练。由于当时的经济条件和社会环境限制，高校体育教育的发展较为缓慢，资源相对匮乏，然而在艰难的条件下，高校体育教育工作者们依然积极努力，为后续的发展奠定了基础。
　　（二）高校体育教育不断深化改革（1978年—2012年）
　　随着改革开放的推进，中国高校体育教育迎来了新的发展机遇。党的十一届三中全会后，提出参考《国家体育锻炼标准》来安排教学内容[2]。高校体育课程改革不断深化，课程设置更加多样化，除了传统体育项目外，还增加了健美操、武术、游泳等新兴项目。2001年，《中华人民共和国国民经济和社会发展第十个五年计划纲要》进一步强调，“科教兴国战略和可持续发展战略有效实施，文化、卫生、体育等各项社会事业全面进步。 ” 体[3]育教学方法也逐渐丰富，引入了启发式、探究式等教学方法，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。高校通过引进高学历、高职称的体育专业人才和鼓励在职教师进修深造等方式，提高了教师队伍的整体素质。体育场地设施建设也取得了显著成就，许多高校新建了现代化的体育馆、游泳馆等设施。与此同时，高校大力推进对外交流与合作事宜，引入国外前沿的体育教育理念及方法。据不完全统计，到21世纪初，全国高校体育教师中具有硕士及以上学历的比例大幅提高，高校体育场地设施的总面积和人均面积也有了明显增长，我国高校体育师资队伍经过多年的建设，其整体素质和整体水平都有较大幅度的提高。
　　这一时期的高校体育教育呈现出多元化、现代化的发展趋势。一方面，体育教育的目标更加注重学生的全面发展，不仅关注学生的身体健康，还看重学生的心理健康以及社会适应能力。另一方面，体育教学的内容与方法更为丰富多元，契合了不同学生的兴趣和需求。此外，高校体育教育的国际化水准持续攀升，和国外高校的交流协作愈发频繁，为中国高校体育教育的发展注入了新的活力。
　　（ 三）高校体育教育进一步巩固提高（2012年至今）
　　党的十八大以来，多次提出要把立德树人的任务落实到位，2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，要求提升教育的育人功能，并研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准，立德树人与核心素养成为课程改革的重要理念。2016年《中国学生发展核心素养》发布，确立了人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新作为中国学生六大核心素养。中国高校体育教育迈向了新的高度，体育教育在高等院校中的地位日益凸显。以西安交通大学为例，该校单独设立“群众体育先进个人”奖项，并将其纳入教学型职称评聘的人才培养指标体系；北京大学更是将“德才均备、体魄健全”的人才培养目标写入学校章程，使“健康校园、体育先行”的理念深深扎根于师生心中。2020年，国家体育总局与教育部联合印发《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》，体育学科建设正不断迈向健全，社会对