教师设计课堂时，为其提供思维教学的专业支持，无论是在课程中精心设置的认知冲突点，还是预判学生可能存在的迷思概念，或是为抽象思维匹配最贴合的可视化工具，“远二启慧星”都能给出启发性的建议。
　　远东二小教导处主任王晓芬、刘昕、尹玲丽分别介绍了自己参加“远二启慧星”前期应用培训的亲身体验，分享了她们将智能体无缝融入教研、备课的生动案例。
　　王晓芬以统编教材小学四年级语文（上册）第19课《一只窝囊的大老虎》为例，讲述了自己如何在AI辅助下完成了一节公开课的经验。王晓芬介绍说，上公开课前，她请求“启慧星”为自己设置一堂公开课教案，然后她再针对教案提出一些细节要求，比如结合思维发展型课堂的要素，拟在某个地方设置一个挑战性的任务冲突等等。课文内有个名词叫“豁虎跳”，但对大多数小学生来说，都不明白什么叫“豁虎跳”，这是一个专业词汇，指舞台上大老虎的一种跳法。公开课上，王晓芬提前把AI小机器人放到旁边说：“同学们，我们现在有一种特别好的学习方式，就是向A I小机器人请教。比如可以问DeepSeek，问豆包什么叫‘豁虎跳’。”她向现场向AI小机器人提问：“你好AI，我不明白什么是‘豁虎跳’，可以给我解释一下吗？”通过专业搜索工具进行搜索，AI很快给出参考答案。然后她继续提问：“你好AI，我还是不太明白，能不能把‘豁虎跳’的视频或者图片给我播放一下？”这时，AI就会播放戏剧演员扮演大老虎跳跃翻滚的动作，学生看完之后，一下子就明白了什么叫“豁虎跳” 。
　　王晓芬老师对这节公开课深有体会，她说，本来这篇课文比较长，学生阅读起来比较困难，但是有了AI的加持之后，课堂就特别生动。而且学生也意识到遇到困惑，自己也可以像老师这样寻求更专业的帮助。她还说，课堂上展示的文字、声音、视频和图片等内容可以提前下载并制作成课件，也可以把智慧黑板和手机连起来，通过投屏，让学生直观地看到老师是怎么向AI提问的，大屏幕上直接可以显示AI的回答，以此引发孩子们的兴趣，课堂效果会更好一些。
　　刘昕主任曾给本校老师上过一次培训课，她以语文教材三年级下册《剃头大师》为例，聚焦新课标和思维型课堂“ 教学目标、问题情境、挑战冲突、思维图示、迁移运用”五大要素，设置挑战性的问题，引导学生不断地追问，把启慧星AI的效能发挥到极致，从而帮助语文教师不断提高备课效率和备课质量。未来，远东二小还将继续通过培训和上公开课的方式，让教育共同体的所有老师尽快掌握和使用“启慧星”AI和通用型AI，以期实现“启慧星”人工智能体与其他AI工具协同，为备课模式创新提供坚实的技术支撑。
　　陈连锋校长补充说，“在科技发展过程中，教育界运用智能技术容易出现这样的现象，先是迷茫，后是被动，接下来是跟风和盲目崇拜，这些想法和做法看似正常，其实对教育教学不利。只有当我们对新技术的理解更透彻的时候，我们才能真正理解它是什么，怎么应用它，应该用它去干什么。评课是评判教育质量的核心环节，‘启慧星’智能体的强大功能也体现在这一环节。比如说这节课给我打了40分，那么这60分丢在哪？我怎么来改？这恰恰是别的智能体解决不了的核心问题。所以，智能体不能只简单地对课堂进行评判，还必须助力老师提升核心能力，促进老师对高品质课堂的追求，这才是我们对智能体考量的重点。远东二小现在使用的这个智能体伙伴，是建立在20多年研究的基础上，是20多年对思维课堂探索实践的必然选择。正因为这个智能体能够为高质量思维课堂的落地和实施提供全员、全学科、全过程助力，我们所追求的思维课堂才能够完美实现，这才是它的价值所在。 ”