“立德树人”视角下初中生人格培养路径选择
（二）民主平等交流，建构和谐氛围
通过家庭教育来提升孩子的道德人格，主要集中在家庭成员的交流沟通上。父母作为孩子人生中的首位老师，言行举止无时无刻不在影响着孩子的身心发展。从父母影响孩子的形式来看，可以以交流对话、家规制度等形式展开。家长应采用民主方式与孩子进行交流，避免压迫孩子和纵容孩子的教育方式。建立家庭协约，以此约束各个家庭成员；家长与孩子进行平等和平的沟通交流，并与孩子成为朋友，以便深层次地了解孩子；在家庭决策时，家长首先应该让孩子参与决策，尊重孩子的意见，充分听取孩子的建议，与此同时，加以价值观的引导，将正确价值观与家庭教育紧密结合，发挥家庭教育无声的作用。
（三）丰富家风内容，沐浴孩子人格
古人云“天下之本在家”，故而家庭教育的方法不仅可以从物质方面探索，更重要的是从孩子的精神方面深度挖掘。一方面，家庭应该将中华文化的传统美德融入到家风中去，将传统的英雄精神、革命精神、爱国精神等贯穿到培养孩子的方方面面，培养孩子具有坚强意志、担当责任、积极向上等多方面发展的健全的人格。另一方面，传承并发扬家风家德，如“百善孝为先”“清廉家风”等，家长应时常向孩子灌输优良的家风内容，并以身作则，先行做出表率影响孩子，培养孩子健全的道德人格。
学校德育突破形式，探究人格培养潜能
学校是继家庭之后的一个重要的专业教育场所，近年来，教育环境也由过去单一的形式演变成了与现实社会和网络社会相互交融的混合状态。而在初中这样一个道德人格培养承前启后的重要阶段，一些学校过度追求应试教育成果，出现“唯分数”“唯升学率”等情况而忽视了初中生道德人格的培养，应该从上至学校行政体系、运行制度、考核评价，中至教学模式、课程模式、课程内容、校园文化，下至学生交往、家校联系等方面展开实践，融合立德树人理念，将道德认知、道德情感、道德意志和道德行为落到实处进行培养，深度挖掘利于学生健全道德人格培养的潜能。
（一）课程模式时代化，德育内容丰富化
随着课程模式的发展，翻转课堂已然成为当下火热的课堂模式。在此类课堂模式的基础上，充分发挥发散性思维的优势，深入思考如何将道德人格在课堂中的培养效果达到最优化。
首先，德育教育应全面开展。应该将德育教育贯穿到每一门学科中，结合每门学科的特点以及初中生的学情和人格发展阶段特点，进行教学内容设计。教育工作者应当积极发掘所讲授学科的特点，打造具有学科特色的德育课程。例如，根据初中生的情感鉴定、情感接收、情感表达都处在朦胧的不稳定的状态的现状，语文教学中，一个重要的任务就是要让学生通过赏析文学作品产生自身的情感体验，获得有益的启示，用富有表现力的语言表达出自己的情感体验。
其次，创设情景化教学模式。情景化教学模式有贴近学生生活、联系学生兴趣爱好、激发学生学习动机等优势，一定程度上更能够提高教学效果。教育工作者在教学中，应当打破学校与社会的壁垒，在教学设计时，通过教学环节灵活变换，还原生活场景，营造学生所熟悉的教学环境，实现将道德行为在教学过程中加以养成的效果。
最后，充分发挥多媒体独有的特点。借助多媒体促使课堂更加生动活泼，充分发挥其图像、音乐、视频具有直观性、生动性的特点，植入历史人物、励志事件等内容，在吸引学生的兴趣，促进课堂效率提高的同时，也提升了学生学习的效果，促进了学生道德认知的提升，道德人格的完善。
（二）增强家校联系频率，创新两地联系方式
学校作为教育的主要阵营，离不开与家庭的紧密联系，否则教育便仅仅止步于学校的围墙，对学生道德人格的培养也将存在不完整的倾向。当今，教育领域越来越重视家校联系，共同促进孩子发展。通过QQ、微信平台，在组建线上家长会等形式的基础上创新家校合作模式迫在眉睫。
一方面，设置家长开放课堂。目的在于，家长紧跟学校课堂的节奏，授课教师和家长相互交流学习。授课教师通过家长开放课的开展，进而辩证性地听取家长们对于教师在课程方面的意见，加以完善课程形式、内容等；另一方面，家长们通过开放课堂学习教师在引导孩子们树立、培养道德人格的方式方法，促使孩子在家养成良好的习惯和树立良好的观念；可以深层次地走进学生、了解学生，追求学生人格培养的最大效果。
重视社会德育人格，创建自我教育组织
社会教育是除家庭和学校教育之外，又一重要的教育场所。在大的社会背景下，如何高效地传播道德人格的相关理论知识、营造良好道德人格的环境、树立学生良好道德人格的意识，我们认为应当以社区模式展开，与家庭、学校、网络密切相联系，创新地采用各种措施，将社会打造为具有良好的道德风尚的社会，以此正确地引导学生人格的形成。
（一）组建社区德育阵地，创新人格培养方式
一方面可以开展普及德育理论知识的活动。以社区为核心，筹划各种理论普及方案。组织流动少年宫、科普大风车等活动，促进社区孩子的道德理论知识的掌握。另一方面，开展实践活动。组建社区志愿者服务团队，开发社区道德人格资源课程、综合实践探究等交互活动，使得社区孩子在实践中切实体会到高尚道德人格的魅力，并真切体会其伟大之处，将其内化为自身的道德人格。
通过家庭教育来提升孩子的道德人格，主要集中在家庭成员的交流沟通上。父母作为孩子人生中的首位老师，言行举止无时无刻不在影响着孩子的身心发展。从父母影响孩子的形式来看，可以以交流对话、家规制度等形式展开。家长应采用民主方式与孩子进行交流，避免压迫孩子和纵容孩子的教育方式。建立家庭协约，以此约束各个家庭成员；家长与孩子进行平等和平的沟通交流，并与孩子成为朋友，以便深层次地了解孩子；在家庭决策时，家长首先应该让孩子参与决策，尊重孩子的意见，充分听取孩子的建议，与此同时，加以价值观的引导，将正确价值观与家庭教育紧密结合，发挥家庭教育无声的作用。
（三）丰富家风内容，沐浴孩子人格
古人云“天下之本在家”，故而家庭教育的方法不仅可以从物质方面探索，更重要的是从孩子的精神方面深度挖掘。一方面，家庭应该将中华文化的传统美德融入到家风中去，将传统的英雄精神、革命精神、爱国精神等贯穿到培养孩子的方方面面，培养孩子具有坚强意志、担当责任、积极向上等多方面发展的健全的人格。另一方面，传承并发扬家风家德，如“百善孝为先”“清廉家风”等，家长应时常向孩子灌输优良的家风内容，并以身作则，先行做出表率影响孩子，培养孩子健全的道德人格。
学校德育突破形式，探究人格培养潜能
学校是继家庭之后的一个重要的专业教育场所，近年来，教育环境也由过去单一的形式演变成了与现实社会和网络社会相互交融的混合状态。而在初中这样一个道德人格培养承前启后的重要阶段，一些学校过度追求应试教育成果，出现“唯分数”“唯升学率”等情况而忽视了初中生道德人格的培养，应该从上至学校行政体系、运行制度、考核评价，中至教学模式、课程模式、课程内容、校园文化，下至学生交往、家校联系等方面展开实践，融合立德树人理念，将道德认知、道德情感、道德意志和道德行为落到实处进行培养，深度挖掘利于学生健全道德人格培养的潜能。
（一）课程模式时代化，德育内容丰富化
随着课程模式的发展，翻转课堂已然成为当下火热的课堂模式。在此类课堂模式的基础上，充分发挥发散性思维的优势，深入思考如何将道德人格在课堂中的培养效果达到最优化。
首先，德育教育应全面开展。应该将德育教育贯穿到每一门学科中，结合每门学科的特点以及初中生的学情和人格发展阶段特点，进行教学内容设计。教育工作者应当积极发掘所讲授学科的特点，打造具有学科特色的德育课程。例如，根据初中生的情感鉴定、情感接收、情感表达都处在朦胧的不稳定的状态的现状，语文教学中，一个重要的任务就是要让学生通过赏析文学作品产生自身的情感体验，获得有益的启示，用富有表现力的语言表达出自己的情感体验。
其次，创设情景化教学模式。情景化教学模式有贴近学生生活、联系学生兴趣爱好、激发学生学习动机等优势，一定程度上更能够提高教学效果。教育工作者在教学中，应当打破学校与社会的壁垒，在教学设计时，通过教学环节灵活变换，还原生活场景，营造学生所熟悉的教学环境，实现将道德行为在教学过程中加以养成的效果。
最后，充分发挥多媒体独有的特点。借助多媒体促使课堂更加生动活泼，充分发挥其图像、音乐、视频具有直观性、生动性的特点，植入历史人物、励志事件等内容，在吸引学生的兴趣，促进课堂效率提高的同时，也提升了学生学习的效果，促进了学生道德认知的提升，道德人格的完善。
（二）增强家校联系频率，创新两地联系方式
学校作为教育的主要阵营，离不开与家庭的紧密联系，否则教育便仅仅止步于学校的围墙，对学生道德人格的培养也将存在不完整的倾向。当今，教育领域越来越重视家校联系，共同促进孩子发展。通过QQ、微信平台，在组建线上家长会等形式的基础上创新家校合作模式迫在眉睫。
一方面，设置家长开放课堂。目的在于，家长紧跟学校课堂的节奏，授课教师和家长相互交流学习。授课教师通过家长开放课的开展，进而辩证性地听取家长们对于教师在课程方面的意见，加以完善课程形式、内容等；另一方面，家长们通过开放课堂学习教师在引导孩子们树立、培养道德人格的方式方法，促使孩子在家养成良好的习惯和树立良好的观念；可以深层次地走进学生、了解学生，追求学生人格培养的最大效果。
重视社会德育人格，创建自我教育组织
社会教育是除家庭和学校教育之外，又一重要的教育场所。在大的社会背景下，如何高效地传播道德人格的相关理论知识、营造良好道德人格的环境、树立学生良好道德人格的意识，我们认为应当以社区模式展开，与家庭、学校、网络密切相联系，创新地采用各种措施，将社会打造为具有良好的道德风尚的社会，以此正确地引导学生人格的形成。
（一）组建社区德育阵地，创新人格培养方式
一方面可以开展普及德育理论知识的活动。以社区为核心，筹划各种理论普及方案。组织流动少年宫、科普大风车等活动，促进社区孩子的道德理论知识的掌握。另一方面，开展实践活动。组建社区志愿者服务团队，开发社区道德人格资源课程、综合实践探究等交互活动，使得社区孩子在实践中切实体会到高尚道德人格的魅力，并真切体会其伟大之处，将其内化为自身的道德人格。