高校思政课案例教学中“四脱”现象分析及对策建议
式上求创新；有的案例以正面典型事例为依据，有的需要反面人物来衬托；有的案例适合个人阅读理解，有的需要抗辩式讨论交流；有的案例旨在强化对理论要点的理解记忆，就不能死抠字眼，搞牵强附会、过度解读等。
（四）案例作业与学生身份脱位
案例教学是以学生为主体的，案例作业设计须因材施教、量身定做，好比是厨师做饭，不能仅凭自身而要根据“吃客”的口味去做。如果把思政课案例作业“导演”成了行政管理或其他课程的内容，那么教学目的就会“南辕北辙”；如果给专科、本科和研究生设计相同的案例作业，就会导致“吃撑了”或是“吃不饱”；如果案例内容涉及历史名人轶事、先进典型人物等，就需要根据学生的学科背景和知识基础，让案例“有血有肉”，便于学生真正理解案例。
产生“四脱”现象的原因是多方面的。主观上主要是教学单位或教师对案例教学的地位作用认识不足；或者受学识学术、经历阅历限制，开发或编写案例的站位不高、能力不强；或者对案例教学方法运用不灵活等等。当然，也有客观条件限制的原因。比如，新时代新变化新要求，理论创新步伐加快、信息时代冲击影响，教师和学生队伍思想多元，教学保障条件受限等等，这就需要双管齐下、多措并举加以研究解决。
“四脱”现象产生的原因分析
思政课案例教学中“四脱”现象产生的原因是复杂的，既有客观上的社会环境影响、教学条件制约等问题，也有主观上的认识、能力、方法等方面的问题。
（一）信息时代的现实挑战
在互联网时代，理论创新步伐加快、多元信息冲击影响，人们获取信息便捷、快捷、高效，学习方式变得多样化、个性化、碎片化。教学中“一堂好课”的标准在学生心中变得多元化。然而，思政课内容的理论性、政治性与课堂的趣味性、多样性本身就有一定的矛盾，加之有的学校教学条件还没有“过好网络关”，“大教室、小黑板，一张嘴、一本书，看不见、听不清”的现象依然存在。[2]所以，增强思政课教学的时代感和吸引力，因材施教、“投其所好”是思政课教学面临的现实挑战。
（二）案例开发的合力不足
著名数学家、哲学家阿尔弗雷德·诺斯·怀特海说：“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路，断然反对灌输生硬的知识，反对没有火花的使人呆滞的思想。”[3]“好案例”是案例教学成功的一半，然而，好案例不是凑出来的，也不是憋出来的，更不是抄过来的。案例开发或编写必须遵循价值性、关联性、针对性、适用性、思辨性等基本原则。现实中由于对案例教学地位作用认识不足，案例编写过程中单打独斗的多、集智攻关的少，闭门造车的多、调查研究的少，“材料堆积”多、“理论的植入”少，导致教学案例出现肤浅化、虚空化问题，学术性、专业性、逻辑性弱了，教学的亲和力和针对性也随之弱化。
（三）课堂设计的方法欠缺
教无定法、教无常法。“一堂好的思政课，最根本的就是要通过我们在道德知识传授过程中，来创造一种情景、设计好的问题，去激发学生产生认知的冲突、立场的冲突、情感的冲突，使他们得到一种体验，进而升华一种爱党、爱国、爱民族、爱世界的高尚情感和正确价值观。”案例教学本应是教与学更容易对话的过程，但由于教师对课堂教学活动设计不够，比如最常见的导入设计、提问设计、小组合设计等等，导致课堂上教师高高在上，学生惟命是从，教师滔滔不绝，学生无言以对，使课堂变得单调沉闷，失去了应有的“生命活力”。
谨防“四脱”现象的对策建议
思政课地位作用决定了思政课案例教学具有鲜明的政治性、思想性、德育性，也就决定了思政课案例编写、案例选用、教学考评等各个环节具有鲜明的个性要求。
（一）案例编写流程化
1、思想引领。立德树人是思政课教育的根本任务，“立德树人”之“德”是“马克思主义意识形态”，“人”是“社会主义的建设者和接班人”，[4]对高校来讲就是坚定马克思主义信仰的大学生。因此，坚持正确的政治方向是思政课案倒编写的首要原则，在编写指导上必须坚持以党的指导思想为指导，在编写方法上坚持辩证唯物主义，在编写内容上要重点关注社会主义建设发展中的现实问题。
2、目标牵引。围绕“培养什么人”这个根本目标，基于课程教学目标和课堂教学目的，确定教学案例的立意、框架、内容和细节。特别是针对教学重点难点问题，把相对难懂的、枯燥的理论观点形象直观地写入案例、植入故事、融入情节。具体操作上可采用思维导图法、目标树法等等，确保案例编写、案例教学过程中始终固根聚魂。
3、集智联审。案例编写既要突出重点又要兼顾全面，尤其要防止“边边角角”出差错影响整体效果。为保证案例内容严谨性、针对性，必须查阅理论书籍、历史资料或调查研究，有时需要付出大量艰苦细致的工作。所以，通常采取集体作业方式组织案例编写，由一个小组或团队共同完成，必要时还需请行业专家指导把关。
4、效果评价。案例编写人员要深入教学一线，参与教学之中，广泛收集教师和学生使用案例的意见建议，分门别类整理集中反映的问题。对普遍反响好的案例，精益求精；对集中反映的问题，集智攻关；对细节上的漏洞或错误，及时弥补；对存在歧义、有原则性问题的，果断叫停
（四）案例作业与学生身份脱位
案例教学是以学生为主体的，案例作业设计须因材施教、量身定做，好比是厨师做饭，不能仅凭自身而要根据“吃客”的口味去做。如果把思政课案例作业“导演”成了行政管理或其他课程的内容，那么教学目的就会“南辕北辙”；如果给专科、本科和研究生设计相同的案例作业，就会导致“吃撑了”或是“吃不饱”；如果案例内容涉及历史名人轶事、先进典型人物等，就需要根据学生的学科背景和知识基础，让案例“有血有肉”，便于学生真正理解案例。
产生“四脱”现象的原因是多方面的。主观上主要是教学单位或教师对案例教学的地位作用认识不足；或者受学识学术、经历阅历限制，开发或编写案例的站位不高、能力不强；或者对案例教学方法运用不灵活等等。当然，也有客观条件限制的原因。比如，新时代新变化新要求，理论创新步伐加快、信息时代冲击影响，教师和学生队伍思想多元，教学保障条件受限等等，这就需要双管齐下、多措并举加以研究解决。
“四脱”现象产生的原因分析
思政课案例教学中“四脱”现象产生的原因是复杂的，既有客观上的社会环境影响、教学条件制约等问题，也有主观上的认识、能力、方法等方面的问题。
（一）信息时代的现实挑战
在互联网时代，理论创新步伐加快、多元信息冲击影响，人们获取信息便捷、快捷、高效，学习方式变得多样化、个性化、碎片化。教学中“一堂好课”的标准在学生心中变得多元化。然而，思政课内容的理论性、政治性与课堂的趣味性、多样性本身就有一定的矛盾，加之有的学校教学条件还没有“过好网络关”，“大教室、小黑板，一张嘴、一本书，看不见、听不清”的现象依然存在。[2]所以，增强思政课教学的时代感和吸引力，因材施教、“投其所好”是思政课教学面临的现实挑战。
（二）案例开发的合力不足
著名数学家、哲学家阿尔弗雷德·诺斯·怀特海说：“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路，断然反对灌输生硬的知识，反对没有火花的使人呆滞的思想。”[3]“好案例”是案例教学成功的一半，然而，好案例不是凑出来的，也不是憋出来的，更不是抄过来的。案例开发或编写必须遵循价值性、关联性、针对性、适用性、思辨性等基本原则。现实中由于对案例教学地位作用认识不足，案例编写过程中单打独斗的多、集智攻关的少，闭门造车的多、调查研究的少，“材料堆积”多、“理论的植入”少，导致教学案例出现肤浅化、虚空化问题，学术性、专业性、逻辑性弱了，教学的亲和力和针对性也随之弱化。
（三）课堂设计的方法欠缺
教无定法、教无常法。“一堂好的思政课，最根本的就是要通过我们在道德知识传授过程中，来创造一种情景、设计好的问题，去激发学生产生认知的冲突、立场的冲突、情感的冲突，使他们得到一种体验，进而升华一种爱党、爱国、爱民族、爱世界的高尚情感和正确价值观。”案例教学本应是教与学更容易对话的过程，但由于教师对课堂教学活动设计不够，比如最常见的导入设计、提问设计、小组合设计等等，导致课堂上教师高高在上，学生惟命是从，教师滔滔不绝，学生无言以对，使课堂变得单调沉闷，失去了应有的“生命活力”。
谨防“四脱”现象的对策建议
思政课地位作用决定了思政课案例教学具有鲜明的政治性、思想性、德育性，也就决定了思政课案例编写、案例选用、教学考评等各个环节具有鲜明的个性要求。
（一）案例编写流程化
1、思想引领。立德树人是思政课教育的根本任务，“立德树人”之“德”是“马克思主义意识形态”，“人”是“社会主义的建设者和接班人”，[4]对高校来讲就是坚定马克思主义信仰的大学生。因此，坚持正确的政治方向是思政课案倒编写的首要原则，在编写指导上必须坚持以党的指导思想为指导，在编写方法上坚持辩证唯物主义，在编写内容上要重点关注社会主义建设发展中的现实问题。
2、目标牵引。围绕“培养什么人”这个根本目标，基于课程教学目标和课堂教学目的，确定教学案例的立意、框架、内容和细节。特别是针对教学重点难点问题，把相对难懂的、枯燥的理论观点形象直观地写入案例、植入故事、融入情节。具体操作上可采用思维导图法、目标树法等等，确保案例编写、案例教学过程中始终固根聚魂。
3、集智联审。案例编写既要突出重点又要兼顾全面，尤其要防止“边边角角”出差错影响整体效果。为保证案例内容严谨性、针对性，必须查阅理论书籍、历史资料或调查研究，有时需要付出大量艰苦细致的工作。所以，通常采取集体作业方式组织案例编写，由一个小组或团队共同完成，必要时还需请行业专家指导把关。
4、效果评价。案例编写人员要深入教学一线，参与教学之中，广泛收集教师和学生使用案例的意见建议，分门别类整理集中反映的问题。对普遍反响好的案例，精益求精；对集中反映的问题，集智攻关；对细节上的漏洞或错误，及时弥补；对存在歧义、有原则性问题的，果断叫停