从技能竞赛视角看师范生教学实践能力的困境与突破
师带学生逐段分析-总结本文的主旨。课堂教学中既看不到“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”[7]要求的落实，也感受不到阅读教学对学生感受、理解、欣赏、评价能力的培养。
（五）教学组织控场难
师范生初执教时，在课堂组织与管理能力方面表现欠佳，不能掌控全局，甚至会不知所措。
1、不会理答，目中无人。小学生回答完问题就“置之不理”了，没有评价和反馈。例如，XMB在课堂上喊小学生起来回答问题后，不仅没有进行理答、评价，还忘记让学生坐下，学生没得到老师的允许，就站着上了半节课。
2、不善于倾听学生的发言，从中捕捉有效信息，进行及时评价，适时调整课堂教学内容，反馈给学生。如TN在历史课堂上，学生根据老师的提问回答问题很好，而且用到了“中国梦”这样既妥贴又有时代感的词汇，但是老师在听完这位同学的发言后，没对他有任何表示，就接着问还有没有其他答案？此处是进行理答、评价、核心价值观教育的最好时机，但因为师范生“教育机智”不足，紧张慌乱有余，错失对小学生的教育良机。
组团：师范生教学实践能力培养探索
师范生教学技能竞赛中初次授课表现出的不足，映射了他们教学实践能力培养中的问题。怎样有效培养与提升其教学实践能力呢？总结多次指导学生教学技能竞赛的经验，提出“优化组合，团队指导”方案。
根据多次指导师范生参加院-校-省三级教学技能竞赛实践，总结历次经验发现能迅速有效提升学生教学实践能力的做法是“优化组合，团队指导”。
优化组合。团队不是简单的随意组合，需经过筛选进行优化。一方面是学科专业背景的优化，即团队成员学科专业背景要多元，团队成员的多元化才能保证指导学生的综合性。团队成员有师范院校的教育理论教师，主要负责教育教学理论依据的构建；某一学科专业教师，主要负责学科知识讲解、学科素养培育；教育技术专业教师，主要负责教育技术指导，教学内容呈现形式技术化；中小学某一学科的优秀教师，主要负责教学设计指导，让教育理论落地，先进理念坐实。另一方面是每一位指导教师需要素质过硬，应具有先进教育教学理念、创新思维、创造能力、丰富的教育教学经验，特别是一线教师。这样指导团队由“理论教师+学科专业教师+教育技术教师+一线优秀教师”组成，其中理论教师和教育技术教师可以有交叉，即这类教师可以指导选手参赛不同学科竞赛，比如语文、数学、道德与法治等；学科专业教师和一线优秀教师不能交叉，学科专业教师只能对应选手参赛学科，比如具有历史学科背景的老师，只能指导历史学科参赛选手；为保证足够的时间和精力，一线优秀教师则每人分配一名参赛选手进行指导。
团队指导。经过优化组合后的指导团队在指导时，不是一拥而上，而是既要合作又要分工。“合作”即团队师生一起全方位地研讨打磨课例，找出选手的优势，分析不足，制定下一步分工指导的方案，分工指导后再反复磨课三至五次。“分工”是指导教师各自发挥自己的优势与长处，分别对参赛选手进行指导，团队中一线教学经验丰富的实践导师，主要协调上课班级，指导教学设计；学科素养深厚的文化导师，负责分析讲解学科文化知识；擅长现代教育技术整合的逻辑思维清晰的操作型导师，指导课件制作与美化；从事课堂教学基本技能训练导师，帮助规范课堂教学语言、动作、态势等基本技能，并指导书写规范的教案和说课稿，每位导师从自己的专业角度引发学生省思。经过合作与分工反复指导，每次“设计-实施-指导团队反馈-学生反思-再设计-再实施-指导团队再反馈-学生再反思”，打磨三轮及以上，这不是简单的重复，每一次都是螺旋式上升。
指导效果。经过这样指导后的师范生参加省教师教育联盟教学技能竞赛，连续四届无一例外每次都能获得一等奖的好成绩，足以证明了经优化后的团队协作指导师范生教学实践的良好效果。
小 结
教学实践能力关乎师范生入职后教育教学水平的高低，关乎教育质量、人才培养质量，因此，师范院校需要就提升师范生教学实践能力的路径不断做出有益探索和大胆创新，同时也是每位教师教育者的重要使命和责任。这需要众多研究者在这条路上不断探索，才能使其更加完善。
参考文献
[1]教育部.教育部颁布《关于加强小学教育专业学生教育实践的意见》[EB/OL].（2016-04-07）[2021-10-07]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201604/t20160407_237042.html.
[2]教育部.教育部颁布《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》[EB/OL].（2017-11-08）[2021-10-07]http：//www.gov.cn/xinwen/2017-11/08/content_5238018.htm
[3]教育部.教育部等五部门颁布《关于教师教育振兴行动计划（2018—2022年）的通知》[EB/OL].（2018-08-23）[2021-10-07]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201803/t20180323_331063.html.
[4]教育部.教育部办公厅颁布《关于印发<中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）>等五个文件的通知》[EB/OL].（2021-04-06）[2021-10-07]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/202104/t20210412_525943.html
[5]中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012年1月.
[6]李政涛.真正的教育是人类灵魂的教育[J].山东教育，1999（15）：44.
[7]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012年1月.
作者简介
齐静怡 丽江师范高等专科学校教师教育学院副教授，研究方向为教师教育、课程与教学论
（五）教学组织控场难
师范生初执教时，在课堂组织与管理能力方面表现欠佳，不能掌控全局，甚至会不知所措。
1、不会理答，目中无人。小学生回答完问题就“置之不理”了，没有评价和反馈。例如，XMB在课堂上喊小学生起来回答问题后，不仅没有进行理答、评价，还忘记让学生坐下，学生没得到老师的允许，就站着上了半节课。
2、不善于倾听学生的发言，从中捕捉有效信息，进行及时评价，适时调整课堂教学内容，反馈给学生。如TN在历史课堂上，学生根据老师的提问回答问题很好，而且用到了“中国梦”这样既妥贴又有时代感的词汇，但是老师在听完这位同学的发言后，没对他有任何表示，就接着问还有没有其他答案？此处是进行理答、评价、核心价值观教育的最好时机，但因为师范生“教育机智”不足，紧张慌乱有余，错失对小学生的教育良机。
组团：师范生教学实践能力培养探索
师范生教学技能竞赛中初次授课表现出的不足，映射了他们教学实践能力培养中的问题。怎样有效培养与提升其教学实践能力呢？总结多次指导学生教学技能竞赛的经验，提出“优化组合，团队指导”方案。
根据多次指导师范生参加院-校-省三级教学技能竞赛实践，总结历次经验发现能迅速有效提升学生教学实践能力的做法是“优化组合，团队指导”。
优化组合。团队不是简单的随意组合，需经过筛选进行优化。一方面是学科专业背景的优化，即团队成员学科专业背景要多元，团队成员的多元化才能保证指导学生的综合性。团队成员有师范院校的教育理论教师，主要负责教育教学理论依据的构建；某一学科专业教师，主要负责学科知识讲解、学科素养培育；教育技术专业教师，主要负责教育技术指导，教学内容呈现形式技术化；中小学某一学科的优秀教师，主要负责教学设计指导，让教育理论落地，先进理念坐实。另一方面是每一位指导教师需要素质过硬，应具有先进教育教学理念、创新思维、创造能力、丰富的教育教学经验，特别是一线教师。这样指导团队由“理论教师+学科专业教师+教育技术教师+一线优秀教师”组成，其中理论教师和教育技术教师可以有交叉，即这类教师可以指导选手参赛不同学科竞赛，比如语文、数学、道德与法治等；学科专业教师和一线优秀教师不能交叉，学科专业教师只能对应选手参赛学科，比如具有历史学科背景的老师，只能指导历史学科参赛选手；为保证足够的时间和精力，一线优秀教师则每人分配一名参赛选手进行指导。
团队指导。经过优化组合后的指导团队在指导时，不是一拥而上，而是既要合作又要分工。“合作”即团队师生一起全方位地研讨打磨课例，找出选手的优势，分析不足，制定下一步分工指导的方案，分工指导后再反复磨课三至五次。“分工”是指导教师各自发挥自己的优势与长处，分别对参赛选手进行指导，团队中一线教学经验丰富的实践导师，主要协调上课班级，指导教学设计；学科素养深厚的文化导师，负责分析讲解学科文化知识；擅长现代教育技术整合的逻辑思维清晰的操作型导师，指导课件制作与美化；从事课堂教学基本技能训练导师，帮助规范课堂教学语言、动作、态势等基本技能，并指导书写规范的教案和说课稿，每位导师从自己的专业角度引发学生省思。经过合作与分工反复指导，每次“设计-实施-指导团队反馈-学生反思-再设计-再实施-指导团队再反馈-学生再反思”，打磨三轮及以上，这不是简单的重复，每一次都是螺旋式上升。
指导效果。经过这样指导后的师范生参加省教师教育联盟教学技能竞赛，连续四届无一例外每次都能获得一等奖的好成绩，足以证明了经优化后的团队协作指导师范生教学实践的良好效果。
小 结
教学实践能力关乎师范生入职后教育教学水平的高低，关乎教育质量、人才培养质量，因此，师范院校需要就提升师范生教学实践能力的路径不断做出有益探索和大胆创新，同时也是每位教师教育者的重要使命和责任。这需要众多研究者在这条路上不断探索，才能使其更加完善。
参考文献
[1]教育部.教育部颁布《关于加强小学教育专业学生教育实践的意见》[EB/OL].（2016-04-07）[2021-10-07]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201604/t20160407_237042.html.
[2]教育部.教育部颁布《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》[EB/OL].（2017-11-08）[2021-10-07]http：//www.gov.cn/xinwen/2017-11/08/content_5238018.htm
[3]教育部.教育部等五部门颁布《关于教师教育振兴行动计划（2018—2022年）的通知》[EB/OL].（2018-08-23）[2021-10-07]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201803/t20180323_331063.html.
[4]教育部.教育部办公厅颁布《关于印发<中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）>等五个文件的通知》[EB/OL].（2021-04-06）[2021-10-07]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/202104/t20210412_525943.html
[5]中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012年1月.
[6]李政涛.真正的教育是人类灵魂的教育[J].山东教育，1999（15）：44.
[7]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012年1月.
作者简介
齐静怡 丽江师范高等专科学校教师教育学院副教授，研究方向为教师教育、课程与教学论