方言文化资源融入初中语文教学研究
言文化课程开发与建设应当在梳理整合方言文化资源、仔细考察具体教学内容的基础上展开。从内容上看，我们认为课程大致应该包含语言教育、文化教育与情感教育三个方面。在具体的实施过程当中，应当以语言教育为基础，带动文化教育，最终实现情感教育。
语言教育旨在掌握重庆方言的语音、词汇与语法系统，这是方言文化校本课程学习的起步阶段。同时，重庆方言词汇丰富多样，反映出重庆的历史沿革与城市面貌，这些特色词汇既可以给课堂带来趣味，还能够拓展语文学习的视野。值得注意的是，对于初中的学生而言，在进行语言教育时，难度要适宜，结合趣味性方言进行讲解，增加学生的参与感与体验感，要明确，这一部分的学习，最重要的是以此入门，带领学生进入到重庆方言的广阔世界当中。
语言教育是进行文化教育的桥梁。文化教育应当坚持循序渐进的原则，教学应主要以日常生活以及重要节日为线索。一方面，可以再现重庆人的市井文化，另一方面，也可以降低学习难度，让学生充分感受到重庆人的日常生活与耿直性格，从而建立起方言与身份认同的联系。除此之外，重要节日中的民俗与文化也是进行文化教育的重要途径，教师可以通过专题的形式向学生进行展现，在了解节日民俗、增加文化积累的同时，还能增强学生的体验感。
情感教育是最终目的，旨在激发学生学习语文的兴趣，强化学生的文化认同与文化自信。基于以上目标，在教学过程中，要尤其注重情感、态度与价值观目标的达成。学习方言文化相关的校本课程，不仅仅是学习系统的语言文化知识，更是对文化的理解与传承，在情感上形成共鸣。情感教育不是一朝一夕的，必须建立在语言教育与文化教育的基础上，层层推进。
在传承中华优秀传统文化的今天，如何做好优秀传统文化的校本课程资源开发与建设是重要的内容。丰富多彩的课程资源值得我们去慎重选择，但也要与具体的时代要求相结合。重庆方言文化资源内容丰富，学生在学习校本文化课程的过程中，增加了知识积累，拓展了学习视野，加强了学习体验，因此，开发与建设重庆方言文化校本课程是我们应当重点考虑的课题。
结 语
在多元文化繁荣的今天，文化自信和语言运用成为语文核心素养的重要内容。方言资源在语文课堂中具有非凡的价值与意义，不仅能丰富学生的文化素养，还能从中发现特殊的教育价值。尤其在初中学段，学生处于一个过渡和发展的时期。在这一阶段，为贯彻语文核心素养、传承中华优秀传统语言文化，引入方言教学是一个可取的方式，期待未来在语文课堂上我们能看到方言文化资源焕发光彩的场景。
注释
[1][3][4][5][6]《义务教育语文课程标准（2022年版）》，北京：北京师范大学出版社，2022：4-15页。
[2]《中华人民共和国国家通用语言文字法》，北京：中国法制出版社，2001。
参考文献
[1]金皙坤，马永俊：《方言保护与传承的意义浅析》，载《黑龙江教育学院学报》，2011（5）：127-129页。
[2]陈青：《论语文教学中的方言运用》，载《当代教育理论与实践》，2013（7）：4-7页。
[3]储黎丽：《略谈语文教学中方言的作用》，载《科学大众》，2014（2）：77页。
[4]屠海波：《方言资源在语文研究中的特殊地位》，载《语文建设》，2015（1）：23-24页。
[5]周也：《“加大语文课堂的文化景深”——浅谈方言资源在语文教学中的适当引入》，载《才智》，2018（21）：4页。
[6]张兴田：《浅谈初中语文教学中的方言词语》，载《中国教育学刊》，2018：108-109页。
[6]刘永平：《“方言进课堂”——语文教学的有益拓展》，载《汉字文化》，2019（9）：120-124页。
[7]李函柯：《从方言认同视角看重庆方言的保护》，载《宝鸡文理学院学报》，2019（3）：79-83页。
[8]万小双：《论方言资源在语文课堂教学中的运用》，载《品味经典》，2019（3）：102-104页。
[9]王长武，袁小淋：《中国语言资源保护工程背景下重庆市中小学方言教育与传承研究》，载《教育观察》，2021（15）：7-9+13页。
作者简介
郑陵陵 重庆文理学院汉语言文学（师范）专业本科生，重庆社会实践一流本科课程“汉语方言调查与保护”课程学员
谢秋琳 重庆文理学院汉语言文学（师范）专业本科生，重庆社会实践一流本科课程“汉语方言调查与保护”课程学员
语言教育旨在掌握重庆方言的语音、词汇与语法系统，这是方言文化校本课程学习的起步阶段。同时，重庆方言词汇丰富多样，反映出重庆的历史沿革与城市面貌，这些特色词汇既可以给课堂带来趣味，还能够拓展语文学习的视野。值得注意的是，对于初中的学生而言，在进行语言教育时，难度要适宜，结合趣味性方言进行讲解，增加学生的参与感与体验感，要明确，这一部分的学习，最重要的是以此入门，带领学生进入到重庆方言的广阔世界当中。
语言教育是进行文化教育的桥梁。文化教育应当坚持循序渐进的原则，教学应主要以日常生活以及重要节日为线索。一方面，可以再现重庆人的市井文化，另一方面，也可以降低学习难度，让学生充分感受到重庆人的日常生活与耿直性格，从而建立起方言与身份认同的联系。除此之外，重要节日中的民俗与文化也是进行文化教育的重要途径，教师可以通过专题的形式向学生进行展现，在了解节日民俗、增加文化积累的同时，还能增强学生的体验感。
情感教育是最终目的，旨在激发学生学习语文的兴趣，强化学生的文化认同与文化自信。基于以上目标，在教学过程中，要尤其注重情感、态度与价值观目标的达成。学习方言文化相关的校本课程，不仅仅是学习系统的语言文化知识，更是对文化的理解与传承，在情感上形成共鸣。情感教育不是一朝一夕的，必须建立在语言教育与文化教育的基础上，层层推进。
在传承中华优秀传统文化的今天，如何做好优秀传统文化的校本课程资源开发与建设是重要的内容。丰富多彩的课程资源值得我们去慎重选择，但也要与具体的时代要求相结合。重庆方言文化资源内容丰富，学生在学习校本文化课程的过程中，增加了知识积累，拓展了学习视野，加强了学习体验，因此，开发与建设重庆方言文化校本课程是我们应当重点考虑的课题。
结 语
在多元文化繁荣的今天，文化自信和语言运用成为语文核心素养的重要内容。方言资源在语文课堂中具有非凡的价值与意义，不仅能丰富学生的文化素养，还能从中发现特殊的教育价值。尤其在初中学段，学生处于一个过渡和发展的时期。在这一阶段，为贯彻语文核心素养、传承中华优秀传统语言文化，引入方言教学是一个可取的方式，期待未来在语文课堂上我们能看到方言文化资源焕发光彩的场景。
注释
[1][3][4][5][6]《义务教育语文课程标准（2022年版）》，北京：北京师范大学出版社，2022：4-15页。
[2]《中华人民共和国国家通用语言文字法》，北京：中国法制出版社，2001。
参考文献
[1]金皙坤，马永俊：《方言保护与传承的意义浅析》，载《黑龙江教育学院学报》，2011（5）：127-129页。
[2]陈青：《论语文教学中的方言运用》，载《当代教育理论与实践》，2013（7）：4-7页。
[3]储黎丽：《略谈语文教学中方言的作用》，载《科学大众》，2014（2）：77页。
[4]屠海波：《方言资源在语文研究中的特殊地位》，载《语文建设》，2015（1）：23-24页。
[5]周也：《“加大语文课堂的文化景深”——浅谈方言资源在语文教学中的适当引入》，载《才智》，2018（21）：4页。
[6]张兴田：《浅谈初中语文教学中的方言词语》，载《中国教育学刊》，2018：108-109页。
[6]刘永平：《“方言进课堂”——语文教学的有益拓展》，载《汉字文化》，2019（9）：120-124页。
[7]李函柯：《从方言认同视角看重庆方言的保护》，载《宝鸡文理学院学报》，2019（3）：79-83页。
[8]万小双：《论方言资源在语文课堂教学中的运用》，载《品味经典》，2019（3）：102-104页。
[9]王长武，袁小淋：《中国语言资源保护工程背景下重庆市中小学方言教育与传承研究》，载《教育观察》，2021（15）：7-9+13页。
作者简介
郑陵陵 重庆文理学院汉语言文学（师范）专业本科生，重庆社会实践一流本科课程“汉语方言调查与保护”课程学员
谢秋琳 重庆文理学院汉语言文学（师范）专业本科生，重庆社会实践一流本科课程“汉语方言调查与保护”课程学员