高校专业课教师课程思政的困境与实施策略
学相交融，从学生发展和社会实际需求的角度，找到契合点来引领课堂，达到育人的目标。
（二）提升专业课教师课程思政的教学能力
专业课教师开展课程思政的教学能力主要是指专业课教师将专业教学与思想政治教育相融合的能力。优秀的专业课教师不仅对本专业知识了然于心，更加懂得如何在分析专业课的特点和优势的基础上找到专业课程思政育人的切入点，将思政元素与专业知识有机融合。因此，专业课教师在设计课堂教学目标时要时刻围绕知识、技能、情感三个方面，将课程需要关注的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面融入到每一节课中去。提升备课的能力，做好对授课客体的调研与分析，时刻关注大学生的政治需求、心理需求、情感需求等，在课堂上切实抓好大学生的“三观教育”和价值引领。
具体来说，一方面，要选好教学“素材”，从本学科内在逻辑出发，以学生关心的现实问题入手，结合时政热点、社会焦点和国家大事，将专业知识与大学生关注度高的时代问题和感兴趣的个性问题有机结合引用案例，“将家国情怀、社会责任、道德规范、法制意识、思想品德、科学精神、创新能力、人文精神等融入到课堂”。[8]另一方面，要积极探索创新授课方式，在知识传授上实现从“供给者本位”向“需求者本位”的转变”。[9]
课堂授课要注意语言艺术，注意把握教育时机，运用案例式、启发式、探究式、讨论式、体验式等教学方式，引导学生思考和探究，充分调动学生的主动性、参与性，增强课程思政的教学效果。
（三）提升专业课教师合力育人的能力
思政课堂是学生思想政治教育的主阵地，在充分发挥思政课堂的主导作用基础上，要发挥其他专业课程的辅助作用，协同推进育人工作，形成岗位合力。
一方面，要建立多元育人“横向”网。调动辅导员、班主任、思政课和哲学课教师、心理咨询教师与专业课教师的育人合力，组建多学科背景互相支撑、良性互动的课程教学团队。要为专业课教师搭建起授课、科研、树人工作的交流协作平台，组织各专业课教师之间结对子，支持教师之间经验的交流与学习，促进资深教师对年轻教师的带动与提升，发挥优秀教师在推进课程思政上的“领头雁”作用。
另一方面，要构建“学校-学院-专业课教师”三级“纵向”体系。
首先，建立健全考核评价制度，将师德师风列为重要的考核标准，把教学质量、育人成效作为专业技术职务晋升、绩效考核和离退休教师返聘津贴发放的重要依据；建立健全激励制度，合理的激励制度能够较好的调动专业课教师积极投身育人事业，在践行课程思政的过程中，激发教师的创造性，在精神激励、物资奖励、职业奖励等政策之下，能够最大限度地激发专业课教师的创造力。
其次，院系要重视落实课程思政建设，将课程思政建设作为重点工作开展，打造一批兼具专业知识与思想政治理论的教师人才队伍；组建专业课教师思政团队，营造浓厚氛围，共同探讨课程思政实施路径，集众人智慧，实现立德树人的根本任务。专业课教师自身要时刻牢记“把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节”，主动学习相关理论知识，积极探索教育方式，以饱满的热情投身到“大思政”育人的浪潮之中。
参考文献
[1]习近平：《习近平谈治国理政》（第2卷），北京：外文出版社，2017：378页。
[2]习近平：《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》，北京：人民出版社，2020：23页。
[3]何源：《高校专业课教师的课程思政能力表现及其培育路径》，载《江苏高教》，2019（11）：80-84页。
[4][德]爱因斯坦：《爱因斯坦文集》（第3卷），北京：商务印书馆，1979：310页。
[5]马克思、恩格斯：《马克思恩格斯文集》（第1卷），北京：人民出版社，1995：96页。
[6]杨娇娇：《高校专业课教师在课程思政实践中存在的问题及对策研究》，湖南大学硕士学位论文，2019。
[7]刘杜欣：《思想政治教育合力研究》，北京：人民出版社，2013：13页。
[8]刘清生：《新时代高校教师课程思政能力的理性审视》，载《江苏高教》，2018：91-93页。
[9]吕学芳、郑流云、肖映胜：《论高校思想政治理论课“育人理念”的转换——从“供给者本位”与“需求者本位”的视角分析》，载《吉首大学学报（社会科学版）》，2015（6）：78-82页。
作者简介
谢友谊 成都中医药大学助教，研究方向为思想政治教育
张 浪 西华师范大学助教，研究方向为思想政治教育
（二）提升专业课教师课程思政的教学能力
专业课教师开展课程思政的教学能力主要是指专业课教师将专业教学与思想政治教育相融合的能力。优秀的专业课教师不仅对本专业知识了然于心，更加懂得如何在分析专业课的特点和优势的基础上找到专业课程思政育人的切入点，将思政元素与专业知识有机融合。因此，专业课教师在设计课堂教学目标时要时刻围绕知识、技能、情感三个方面，将课程需要关注的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面融入到每一节课中去。提升备课的能力，做好对授课客体的调研与分析，时刻关注大学生的政治需求、心理需求、情感需求等，在课堂上切实抓好大学生的“三观教育”和价值引领。
具体来说，一方面，要选好教学“素材”，从本学科内在逻辑出发，以学生关心的现实问题入手，结合时政热点、社会焦点和国家大事，将专业知识与大学生关注度高的时代问题和感兴趣的个性问题有机结合引用案例，“将家国情怀、社会责任、道德规范、法制意识、思想品德、科学精神、创新能力、人文精神等融入到课堂”。[8]另一方面，要积极探索创新授课方式，在知识传授上实现从“供给者本位”向“需求者本位”的转变”。[9]
课堂授课要注意语言艺术，注意把握教育时机，运用案例式、启发式、探究式、讨论式、体验式等教学方式，引导学生思考和探究，充分调动学生的主动性、参与性，增强课程思政的教学效果。
（三）提升专业课教师合力育人的能力
思政课堂是学生思想政治教育的主阵地，在充分发挥思政课堂的主导作用基础上，要发挥其他专业课程的辅助作用，协同推进育人工作，形成岗位合力。
一方面，要建立多元育人“横向”网。调动辅导员、班主任、思政课和哲学课教师、心理咨询教师与专业课教师的育人合力，组建多学科背景互相支撑、良性互动的课程教学团队。要为专业课教师搭建起授课、科研、树人工作的交流协作平台，组织各专业课教师之间结对子，支持教师之间经验的交流与学习，促进资深教师对年轻教师的带动与提升，发挥优秀教师在推进课程思政上的“领头雁”作用。
另一方面，要构建“学校-学院-专业课教师”三级“纵向”体系。
首先，建立健全考核评价制度，将师德师风列为重要的考核标准，把教学质量、育人成效作为专业技术职务晋升、绩效考核和离退休教师返聘津贴发放的重要依据；建立健全激励制度，合理的激励制度能够较好的调动专业课教师积极投身育人事业，在践行课程思政的过程中，激发教师的创造性，在精神激励、物资奖励、职业奖励等政策之下，能够最大限度地激发专业课教师的创造力。
其次，院系要重视落实课程思政建设，将课程思政建设作为重点工作开展，打造一批兼具专业知识与思想政治理论的教师人才队伍；组建专业课教师思政团队，营造浓厚氛围，共同探讨课程思政实施路径，集众人智慧，实现立德树人的根本任务。专业课教师自身要时刻牢记“把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节”，主动学习相关理论知识，积极探索教育方式，以饱满的热情投身到“大思政”育人的浪潮之中。
参考文献
[1]习近平：《习近平谈治国理政》（第2卷），北京：外文出版社，2017：378页。
[2]习近平：《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》，北京：人民出版社，2020：23页。
[3]何源：《高校专业课教师的课程思政能力表现及其培育路径》，载《江苏高教》，2019（11）：80-84页。
[4][德]爱因斯坦：《爱因斯坦文集》（第3卷），北京：商务印书馆，1979：310页。
[5]马克思、恩格斯：《马克思恩格斯文集》（第1卷），北京：人民出版社，1995：96页。
[6]杨娇娇：《高校专业课教师在课程思政实践中存在的问题及对策研究》，湖南大学硕士学位论文，2019。
[7]刘杜欣：《思想政治教育合力研究》，北京：人民出版社，2013：13页。
[8]刘清生：《新时代高校教师课程思政能力的理性审视》，载《江苏高教》，2018：91-93页。
[9]吕学芳、郑流云、肖映胜：《论高校思想政治理论课“育人理念”的转换——从“供给者本位”与“需求者本位”的视角分析》，载《吉首大学学报（社会科学版）》，2015（6）：78-82页。
作者简介
谢友谊 成都中医药大学助教，研究方向为思想政治教育
张 浪 西华师范大学助教，研究方向为思想政治教育