在增、减之中“突围”
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至容易被忽视。通常情况下,每个班级学生之间存在差异,针对来自不同家庭、具有不同性格特点、身心发展差异大的学生以及学生之间的矛盾和家校沟通等情况,教师们必须耐心细致地处理,投入时间,在各种细节中减少盲目性,增强使命感,以琐碎的教育方式实现减负和提质。
以作业为例,小学教师需要根据班级学生的特殊需求和特长,了解学生的学习类型和态度,并进行个性化定制。作业设计应基于四个维度:知识点的掌握、理解程度、应用能力和综合分析,提高作业的层次性、适应性和选择性。在必须完成的巩固类作业中,教师应关注知识点的掌握和理解程度,确保班级中基础偏弱的学生能够跟上进度;而在拔高类的拓展延伸和综合实践等自选开放性作业中,教师应注重思维发展的应用和综合能力的培养。教师在布置作业时除了进行层次分明的设计,还需要努力激发学生对作业的兴趣。作业的类型应从传统的口头和书面作业转向更加富有创意的形式,这应该基于每个学生独特的特点来实现。推动不同学科的整合和多样化作业类型的实现,如创新性实践、口语交流、以及戏剧演绎,以推动学习与兴趣相统一、知识与生活相联系。比如针对复习巩固类的作业,教师要舍弃俗旧的机械抄写,引导学生通过单元梳理、图文结合、学伴合作任务等方式完成知识建构。
每日对学生的作业逐一批改也是个难关,传统意义上的批作业只是底线,为了解决个性化的问题,教师需要采用面批、分层辅导、“小先生”等多种方式,在反复跟进中让问题“化解”,特别是探究类作业,对教师已有的知识体系提出了更高的要求。从这个视角看,“双减”虽然减轻了学生的学业压力,但对教师而言,却意味着更多的耐心与更坚韧的品性。为此,学校能做的就是不断加强教师激励机制,一方面强化使命责任,另一方面实施包括季度优秀教师、年度教师典范、每月之星等奖励制度,以此激励教师。
结 论
在百年未有之大变局中,在面对“双减”的迷茫和漫长的探索中,也许“一日学校图景”描绘、勾画的只是一个初步的“扎根中国大地的小学教育减负提质的理论方案”,但正是通过“双减”,让无数的中小学在以往恨不能“一日千里”的奔腾中,回看一下学校自身,回望学生的在校生活与学习。“一日学校图景”通过把小学生的每一天学校学习与活动作为实践基本单位,希望能推动小学教育的纵深发展,让学生的每一日学校学习生活是高质量的、舒展而有个性的,愉悦而快乐的。如何使一日学校图景的指向更加清晰化、实施过程更加科学化,让“双减”政策真正落地,是当前摆在各小学面前的问题,希望在前方,探索还在路上,处在新时代“双减”背景下的小学教育仍任重道远。
参考文献
[1]中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,https://www.gov.cn/zhengce/2021-07/24/content_5627132.htm,2021-07-24。
[2]张志勇:《“双减”格局下公共教育体系的重构与治理》,载《中国教育学刊》,2021(09):20-26+49页。
[3]成志教育:《小学立德树人的模式构建与实践探索》,载《人民教育》,2018(08):53-59页。
[4]窦桂梅:《重构儿童高质量的学校一日生活——“双减”百天后的义务教育新思考》,载《人民教育》,2021(22):16-19页。
[5]窦桂梅:《“双减”政策深化阶段的学校育人思考与建议》,载《人民教育》,2022(Z2):87-89页。
[6]赵文乔:《小学教师课后服务工作的“增负”及“减负”》,载《教学与管理》,2022(29):15-19页。
作者简介
陈运金 鲁东大学马克思主义学院硕士研究生,研究方向为学科教学理论与实践
高珊珊 鲁东大学马克思主义学院硕士研究生,研究方向为学科教学理论与实践
张艺璇 鲁东大学马克思主义学院硕士研究生,研究方向为学科教学理论与实践