图像与艺术设计课程

空形象时，可以从国潮动漫影视作品中的孙悟空形象出发，鼓励学生形成学习小组，以艺术专业知识为基础，积极搜集整理与孙悟空相关的国潮动漫图像资料，关注其面部特征、服装配饰以及色彩搭配等造型风格的变化，通过对比孙悟空形象在文学与图像表达体系中表现出的多样性和丰富性，感知文学作品中孙悟空形象所包含的勇敢、智慧和正义等文化内涵，进而审视图像艺术传统与现代相结合的设计手法和美学意涵。
　　这种融合学生艺术专业特征的教学方法，将文学与图像在课堂中巧妙贯通，有助于学生在文学图像互释互鉴的过程中实现情感与理性的对话，观念与趣味的共鸣，从被动接受者转变为主动探究者和课堂的主导者，在文学与图像艺术的互动解读中提升审美鉴赏力，形成艺术创作领域的创新性思维。
　　（三）打造多种形式的实践性学习，为过程性考核提供评价依据
　　在文学品读、图像阐释和艺术再创作三个维度进行实践性学习考核评价，引导学生在课程考核环节通过绘画、雕塑、手工艺、短视频、公众号等形式，将对文学作品的阅读与图像艺术的欣赏转化为审美创造力和艺术思维表达，为教学活动的过程性考核评价提供有效依据。尤其是从文学作品到艺术再创作的过程中，学生在完成“听说读写技能相关的各种智力因素”内容之外，以“学生主体的心理建构活动”为要点，“重视调动学生的兴趣、爱好、习惯、情感等非智力因素……引导学生全身心投入，悉心体验和揣摩，在感悟和品味中发展自己的思维和情感。”[5]形成了以专业技能将语言文字转化为具象图像作品的创造性成果。
　　例如在中国古代诗词实践学习部分，鼓励学生通过笔触和色彩展现诗词的意境之远；通过精巧的构思和独特的材质诠释诗词的情感之美；更可以运用新媒体创作出更为鲜活有趣的视觉图像作品。这种实践性教学活动不仅有助于学生提升语言表达能力，更能促进学生深入理解并灵活运用文学、图像与艺术设计等多个领域的知识，并逐渐领会文学与艺术的相通之处，进而将文字与图像、内容与形式、情感与表达等元素相互融合，形成独特的审美体验，对其未来的创作提供更为广阔的艺术视野和深厚的文学底蕴。
　　当然，以文学图像理论为引领的艺术专业大学语文教学改革，仍处于探索实践阶段，还需通过问卷调查、专家评估以及学生访谈等手段，建立起一套合理的课程评估反馈机制，从而对教学改革过程中的实际成效进行持续跟踪与评估，为后续的教学改革工作提供宝贵的参考依据，推动大学语文课程教学质量的不断提升。