在我国新课程改革不断深化的背景下，语文核心素养已逐渐成为教育教学的重要目标。议论文能够落实核心素养要求，显著提高学生的逻辑思维，培养学生语言表达力，展示学生自信与传播传统文化等。为此，本文基于实践提出了一系列提高中学生议论文写作教学的对策，旨在提升学生的议论文写作水平，为议论文写作提供方法支持。

　　随着信息时代的来临，社会对个体说服与沟通能力的要求日益提高，我国语文教育改革也逐渐深入，尤其在核心素养方面，学生应具备批判性思维、逻辑推理及有效沟通能力。作为检验这些能力的重要文体，议论文受到了广泛关注。然而，在实际教学过程中，许多学生在议论文写作方面说服力不足，具体表现为：题目大而化之，缺少具体而且基于现实的说服目标，写作中更缺少主体参与意识；议论整体逻辑架构凌乱，议论思维有缺陷；论证缺少借鉴与范式训练，不能运用有效论证方法，造成文章的说服力不强；作品缺少议论针对性，说理范范，甚至牵强。针对以上问题，研究整体提高议论文说服力的对策显得尤为重要。本文针对学生问题结合教学实践及学生实际，特提出以下应对措施。
　  把握写作对象，形成问题针对意识
　　进行论述时，针对文章说服对象，学生应充分把握其特点。首先，要理解写作内容，确保提出问题有所针对。因其往往隐显不一，写作内容的全面理解就尤为重要。在动笔前，需对材料进行全面深刻的理解，深入思考写作对象所处的问题情境与方向性，应避免立场错误和泛泛而谈的问题提出。如《说“木叶”》中的“木叶”一定是诗歌鉴赏情境中的“木叶”，是源于“落木”和“树叶”在诗句中的使用而形成的诗歌语言使用问题，并非生活中的“木”与“叶”的简单合体。其次，要深入发掘写作内容中的写作价值，即发掘源于写作对象但又有普遍性价值的道理。并非部分写作者认为的仅仅自圆其说，却忽视了议论文的现实指导性。仍然以《说“木叶”》为例，如果不分析“落木”“树叶”“木叶”的内涵所在，“木叶”这一词语作为语言创新的成果就难以凸显，更不用说再谈诗歌语言创新的必要性。再者，应关注写作对象的细节，敏锐发现写作对象特征。对写作对象从细节深层审视，可更深层发现对象的特点，林庚正是在诗歌鉴赏细节中不断发现“木叶”的特点：“含有一个落叶的因素”“‘木叶’是属于风而不是属于雨的，属于爽朗的晴空而不属于沉沉的阴天，是一个典型的清秋的性格。”进而得出“一字之差导致艺术形象上的巨大差别”的结论。因此，一定要对写作对象进行充分关注与细读。
　　形成文体大类化认知与构建内容支撑
　　在议论文阅读与写作学习中，需构建大类化与范式化的知识积累体系，并真正确立文体意识，以提升学习效果与写作能力。
　　（一）利用课内范文资源，建立议论文体大类认知
　　教师应对高中教材中的议论文进行科学分类，例如驳论类和立论类范式两大类认知。针对驳论类文章，如《拿来主义》《非攻》等，需梳理其主要批驳对象，如驳“闭关主义”“送去主义”立“拿来主义”所采用的先破后立的论证方法以及批驳的历史意义，并思考所立的“拿来主义”的当代价值。对于立论类文章，如《六国论》《师说》等，需深入挖掘其写作背景与现实意义，揭示写作原因，并由此比较驳立文体差别以及整体行文思路，于对比中培养学生的文体辨识能力。
　　（二）注重课外相关话题理解或题材的积累，丰富议论内容与认识支撑
　　对于课外相关话题，应从原因、态度、方法、影响及价值等多方面进行思考，发掘形成原因，从而提升学