校社协同育人新机制新格局是时代之需、现实之需、教育发展之需。调研过程中发现，农村学生家长把孩子的教育完全托付于学校，缺乏教育主体意识，也缺乏教育资源利用意识。家长过分追求孩子的高分数，轻视孩子的个性化发展，压抑了孩子自身创造性的培养，不利于个性的全面发展。安置区学校教师与学生家长的沟通不足，家长的传统教育理念未能得到及时更新，甚至停滞、固化。社区也未能结合实际充分利用现有资源助力学生学业质量提升，没有最大程度地减轻随迁子女家长的教育压力。社区与学校没有形成资源共享的合作机制。校内外教育脱节导致学生在学习和行为规范方面存在问题，这说明单靠学校一方用力，教育效果不佳。易地扶贫搬迁安置区亟需建构以“社区为主导、学校为主体、家庭为基础”的家校社协同育人机制，解决通过课堂教学和课后服务提升育人质量的问题，形成多元共育格局。
　　易地扶贫搬迁安置区配套学校的农村学生社会融入及教育支持路径
　　（一）关注农村学生的教育问题，促进身心健康发展
　　风俗习惯塑造了人的经验和行为，对人的经验和信仰起决定性作用。特别是对于安置区的农村学生来说，他们深受迁出地文化的影响，但新的环境要求其快速适应新的生活方式，这是一个需要社会多方面共同关注和帮助的挑战。政策性的导向活动区别于其自身发起的社会活动，随迁农村学生不具备与安置区相符的生活经验。也正因为如此，教育更加具有不可替代的重要性。从个人层面看，教育不仅传授知识和技能，还涉及培养健康的生活方式和积极的心态教育，提供知识、技能和价值观，帮助个人提高素质和能力，教育培养人的创造力、批判性思维和解决问题的能力。通过教育可以引导易地扶贫搬迁安置区配套学校的农村学生适应新的生活方式，快速融入迁入地的文化。因此，社会各界要关注安置区农村学生的教育问题，重视他们的身心健康发展。推动安置社区的教育发展，省级扶贫、移民等部门要致力于筹措更多的扶贫协作帮扶资金，将其集中投入到安置社区的学校建设中，缓解地方财政的压力，也为安置社区的学生提供优质的教育资源。县级政府要切实履行教育保障职责，紧扣脱贫攻坚的目标，确保基础教育得到优先发展。同时，要优化地方财政支出结构，保证安置社区配套学校的教育资金得到充分保障。除此之外，县级政府要积极争取脱贫攻坚基金，探索并利用基金投资、合法融资以及社会力量捐资助学等多种方式，共同筹措教育资金。更重要的是，要紧抓并充分利用易地扶贫搬迁的相关政策机遇，确保安置社区配套学校的教育资金持续稳定地流入，满足搬迁农村学生的入学需求。
　　（二）优化师资结构，助推教育质量提升
　　教育大计，教师为本。为保障易地扶贫搬迁安置区学校的正常运行和教育质量的提升，要充分考虑安置区配套学校适龄学生的数量及实际情况，做到精准施策。对教师编制进行精准测算与调整，遵循“市域调剂、以县为主、动态调配”的准则，确保编制与学校的实际需求相匹配，保障学校各项工作有序进行。同时，安置区学校校长及班子成员的选拔、配备也不容忽视。通过优化教职工编制的动态调剂与互补，为安置区学校优先补充师资，不断优化师资结构以满足安置区学校的教育教学需求。注重安置区学校教师的思想政治素质和师德师风建设，引领他们牢记立德树人，为党育人、为国育才的初心和使命，为安置区农村学生提供良好的育人环境。充分利用“国培计划”“省培计划”等资源加大对安置区教师的培训力度，整体提升教师的专业素养和教学水平。国家要建立健全安置区农村教师的补充机制，鼓励高校师范生积极投身异地扶贫搬迁安置区的教育事业。通过优惠政策向乡村教师倾斜，不断提高教师待遇，激发教师的工作热情和积极性，让他们能够安心从教、热心从教、舒心从教、静心从教。安置区学校教师的教学任务重，教学难度大，但要唤醒教师职业的使命感，结合随迁农村学生的实际情况因材施教，不断提升自己的教学技能，帮助学生养成良