德师风建设方面的目标和计划过于笼统，高校教师不清楚如何具体开展师德师风建设工作，对于刚刚归国开始工作和生活的海归青年教师则更是迷茫；二是针对师德师风建设的过程性培育不够，面向广大高校教师特别是海归青年教师的师德师风培育方案则少之又少，更多的是以教师业务能力提升为主要内容的培育工作方案来替代；三是师德师风建设工作开展过程中的监督反馈不够有效，使参与师德师风建设工作的学校行政管理部门、工作人员以及教师本人难于发现和总结问题，难于进行改进和提高，进而导致了广大教师特别是海归青年教师的师德师风建设成效不够显著。
　　新时期加强高校海归青年教师师德师风建设的路径选择
　 从习近平总书记提出“四有好老师”标准、“四个相统一”要求①以及近年来党和国家出台的包括《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》[3]《 关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》 [ 4] 《新时代高校教师职业行为十项准则》 [ 5] 等一系列指导和加强师德师风建设的政策文件可以看出，国家对于高校教师师德师风建设已有了具体和明确的要求，结合前期对国内有关高校教师师德师风建设研究的分析，本文提出了适应高校海归青年教师的“四位一体”（“4-4-2-3”）师德师风建设机制设计框架（详见图1），具体内容包括：
　　（一）建立健全海归青年教师师德师风建设考评机制
　 1、科学构建师德师风考评指标体系
　 本文围绕党和国家对新时代高校教师的师德师风要求、海归青年教师自身特点以