习者的选择，从而侵蚀学习者的主体性，造成人的异化。另外，目前阶段人工智能对学生学习情况的分析，还仅停留在知识图谱层面，无法分析出学生在语言学习上出现问题的根本原因，即态度和学习方法上的原因，因而仍然需要人类教师的辅助，才能达到良好的学习效果。
 　 语言教学与技术融合的途径
　　只有充分认识到语言流动不居、充满个体性的面向，才能充分体认人类教师在语言教育中的核心位置。这个核心位置不是传统教学模式中师者的绝对权威位置（我们知道大语言模型对英语等语言的掌控能力常常超出了国内普通外语教师），而是在学习的多边交互过程中的核心影响力。身居教育教学一线的教师们，能深切地感觉到现在的学生常常声称自己是“ 社恐”（社会交往恐惧者），不愿当面与教师和同学互动。许多大学教师也感慨，现在学生的提问能力和发问精神远不及从前。计算机符号系统正在蚕食自然语言的社会性、个体性和存在价值，而人类教师如同玛格丽特·杜拉斯那部著名小说的题目，是“ 抵挡太平洋的堤坝”，是抵御科技霸权对人的异化的最后一道屏障。
　　未来，语言课堂不必囿于国界，借助远程通信技术，人类可以轻而易举地跨越国界，与世界各地语言各异的人群沟通。通过“人机互动+跨国交流”的组合模式，语言学习者的输出训练量将大幅提高，语言输出训练的效率将大幅提高，在这一过程中，人类教师（特别是外籍教师）仍具有不可置疑的重要作用。在语言输出方面，未来的语言学习课堂可以是“（课前、课后）人机对话+（课中）学习者-本国教师-外籍教师”多方对谈的组合形式，形成一个去中心化的学习环境，课堂犹如一个希腊的学园，或谈天说地的“圆桌派”，思想的锋芒与语言的外壳碰撞，激发出更为当下、更为妥帖、更为鲜活的语言碎片。
　　“外籍教师+本国教师”双教师模式的外语课堂教学中，外籍教师为学生提供了地道丰富的语言资源，本国教师则负责引导学生形成正确的世界观，在“外籍教师+本国教师+人工智能”的多重辅助下，具有家国情怀和全球视野的外语人才将脱颖而出。
　　具体到教学实施的层面，控制好人工智能技术在课堂教学中的比例是相当重要的。人工智能技术适宜用于课前和课后的辅导，不宜在课堂占据太多时间。要让人工智能技术在教育中得到更好地应用，取其利而避其害，除了需要做课堂教学设计等微观层面的研究，更需要关注数智化时代家庭教育与学校教育之间的协调。对于大学以下学段的学生来说，家庭是课后学习和自主学习的主要场所，家长需要引导学生正确运用智能设备辅助语言学习，配合学校的课堂教学完成语言学习目标。
　　人工智能辅助语言教学所依赖的技术设备，大