为培养高素质高技能人才的职业院校我们深感肩上的责任和义务。
　（一）优化教育结构
　 从历届中华技能大赛获得者来看，获得者职前的学历大多是中等和高等职业教育，其中技工学校占约45%[1]，职业学校的初衷就是培养高技能人才，使命是为产业结构升级提供足够的人力资源保障和技术支撑，大国工匠精神的弘扬主要来源于职业院校。
　　大国工匠精神作为主要而丰富的教学资源，它富含显性知识和隐性知识。显性知识就是我们可以用文字、图形、公式来表述的一种基本知识；隐性知识则是不能或难以用文字、语言、符号等表述的，是精神或意识层面的认知。但正是这种隐藏在日常劳动中的隐性知识影响着创造发明的深度和广度，依据大国工匠所具有的特点，我们对教育结构需要做出适当的优化。
　　优化教育结构是建设中国特色职业教育体系的重要基础。高职院校要主动联合企业产学研相结合、建立校企深度融合的供需平衡，联动政府、企业共同培养大国工匠，建立能工巧匠的人才培养生态链，服务地方产业、建立行业内的高质量、高素质“ 高精尖缺”技能型人才培育网，促进技术研发和产品升级，加强终身学习制。要深入调研企业，以企业需求为目标，重点培养学生的实践创新能力，鼓励开设“高精尖缺”技术专业，加大数字化教材的开发，提升师生数字化应用水平，预开设本科职业教育模式，探索长学制。把学生的就业摆在首位，重视学徒制形式的实践教学，重视科学实践、技术实践、社会实践和工艺实践，践行三全教育，融入思政教育，树立正确三观，开展职业生涯规划引导，根据学生身心发展和专业特点推进生涯规划与就业指导，重视过程性评价因材施教。在培育和传承大国工匠精神的过程中不断反思归纳总结，使其成为一种鲜活的教材，一种更好的育人途径，更好地指引学生三观。以目标为导向增加企业实践，理论实践相互促进重视学生在实践中的成就感。
　　（二）教学标准与职业标准对接
　　通过调研合作企业、同类学校，摸清企业所需专业人才，将教学标准与职业标准能力对接，以输出为目的，专业与产业对接，教学内容与企业实况对接，以“教学-生产-创新”模式提升院校教学质量、管理水平、教学实践能力螺旋上升。教学标准、课程标准、实习标准相融互促，精准人才培养，适时调整人才培养模式，借鉴国内外先进职业名校，制定好各项具体管理办法，助力“1+x”证书认定工作，进一步发挥好学历证书的作用，夯实学生可持续发展基础，拓展就业和创业本领，缓解就业矛盾和慢就业的现状。理论与实践相结合，校内与校外相结合，长期与短期相结合，围绕现代先进制造业、服务业、人工智能、战略新兴产业、高精尖缺领域等开展职业培训，壮士断腕，取消慢就业领域专业。将人才需求摆在首位，校企共同制订人才培养方案，教学标准和教学内容中纳入新技术、新工艺、新规范，加强专业建设，了解专业前沿，提高师资水平全面提升教育教学质量。改变家、校、社会各界人士对职业教育的偏颇认识，实现人人能成才，不断增强人才培养的针对性和适应性。知行合一，敢为人先，产教融合、工学结合、产学合作，集于一体的创新创业平台，搭建人才培养“生态链”，实现“双实双创双赛”人才培养体系。健全专业设置定期评估机制，学校依据国家信息技术发展和社会产业升级情况，及时调整专业教材，扩展专业教学资源库，扩大优质资源覆盖面，遴选在线精品课，开发国家规划教材。主动与地方企业在人才培养、技术创新、创新创业、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展合作，在地方传统产业融入现代化高科技水平，建立与地方政府、行业、企业协同育人机制，深化产教融合、工学结合、产学合作，践行大国工匠精神。
　 （三）榜样力量鲜活演绎大国工匠精神
　 “ 榜样的力量是伟大的”，弘扬榜样精神，凝聚奋进力量，