的好坏，而是应主动对学前教育质量进行价值判断，从而成为学前教育的重要参与方评价和监督学前教育质量的重要力量。
　　研究过程
　　以家长对学前教育质量需求的内容维度为主观期望的参照，以《澳大利亚早期儿童教育与保育国家质量标准》为客观的学前教育质量评价内容框架 ，将原有的课程与教学、儿童健[3]康与安全保障、园舍环境、人员编制安排、师幼关系、与家庭及社区的合[4 ]作、领导与机构管理 等七个评价指标加以修改和整合，通过查阅相关文献和咨询学前教育专家进一步细化家长对学前教育质量满意度评价的维度，构建家长对学前教育质量满意度的指标体系，自编《欠发达农村幼儿家长的学前教育质量满意度调查问卷》 ，自编问卷的过程主要包括：初始问卷的编制、项目分析、探索性因素分析、信度分析、效度分析五个步骤。
　　研究结果
　　采用五点计分，每个题目最低1分，最高5分，分别表示填答者对该项目“完全不满意”“不满意”“一般满意”“比较满意”“非常满意”，分数越高则表明满意度越高。共回收1520份问卷，回收率为95%，剔除无效问卷68份，保留1452份问卷输入SPSS20进行分析。
　　将调查对象对学前教育质量的满意度以及总满意度用均数、标准差进行统计描述，即得到生活照顾平均分、便利性平均分、园所条件平均分、师资质量平均分、读写算知识平均分、特长与技能平均分、教育资源利用平均分、幼儿发展结果平均分、总满意度平均分。结果显示，总体满意度得分为3.84±0.32，八个维度满意度得分中最高的是便利性，平均分为4.05±0.47，得分最低的为师资质量，平均分为3.75±0.46（详见表2） 。
　　从表2数据可以看出，家长对幼儿入园的便利性和读写算知识最为满意，特长与技能的学习及生活照顾较为满意。但是，欠发达农村幼儿家长对幼儿园的师资水平和园所条件依然最不满意，对幼儿园的资源利用和幼儿发展结果较为不满意。从欠发达农村幼儿家长对学前教育质量不同期望维度的满意度来分析，首要期望维度的学前教育质量包括生活照顾和便利性两个指标，其家长满意度水平最高，满意度得分为3.94；基本期望维度的学前教育质量包括园舍条件和师资水平两个指标，其家长满意度水平