素养的培养，亦未积极参与到学生生物科学思维与探究能力的培育过程之中。正是这种责任认知的模糊状态，直接导致家校协同育人的动力显著缺失。其结果是，双方难以就生物学科的教育目标形成共识，自然无法凝聚有效的教育合力。具体而言，在生物实验实践活动的组织与开展过程中，学校通常期望家长能够提供实践场地、给予材料支持，并引导学生做好观察记录。然而，家长基于对自身在此项工作中责任认知的偏差，其参与积极性普遍欠佳，致使实践活动易流于形式、徒有其表，难以充分发挥其在生物学科学习中的应有作用，进而阻碍了家校携手育人模式的深化发展。
　　（三）技术应用能力参差不齐，资源利用效率较低​
　　数字技术在家庭与学校共育里的有效运用，依赖于教师、家长的技术素养。高中生物教师与家长在数字技术应用能力方面有明显差距，某些教师具有一定的信息技术基础，但对生物学科专业数字工具的驾驭不够熟练。如，难以把生物虚拟仿真实验平台、基因数据分析软件等先进技术深度融入到教学及家校沟通活动中。而家长群体的技术能力参差不齐的现象更突出，老年家长以及非教育行业家长对数字平台操作不稔熟，难以有效地借助在线资源辅助学生学习。这种技术应用能力的水平不一，造成数字教育资源利用效率不高，诸多优质的生物学数字素材。比如3D生物模型库、生物科普慕课等，因为学校和家庭缺少应用能力，未能得到充分挖掘及利用。技术应用能力的匮乏也影响了家校之间的信息交互质量，造成沟通效率欠佳，难以得到数字技术赋能家校共育的预期结果。
　　（四）评价反馈机制缺失，共育成效难以保障​
　　当前，高中生物学科家校共育领域缺乏科学化、系统化的评价反馈机制。学校层面尚未建立起家校共育的量化评价指标体系，难以对家长参与生物学科教育的广度、深度及实际效果实施客观评估；同时，也欠缺对教师运用数字技术开展家校共育工作的专项考核方式，较难有效激发教师探索与创新共育模式的积极性。在反馈环节，家校双方的信息反馈多集中于学生成绩等表层维度，未能就生物学科核心素养的培养过程展开深入的分析与系统性反思。正是评价反馈机制的缺位，致使家校共育工作缺乏明确的方向指引与有效的质量监控，教师和家长因而无法及时洞察共育工作中潜存的问题，亦难以精准、有效地调整教育策略。在培养学生生物科学探究能力方面，学校与家庭虽共同组织了一些活动，但由于缺乏基于评价结果的有效反馈，致使难以科学判定活动是否切实提升了学生的探究能力，更无从识别共育过程中的关键薄弱环节。这一系列缺失最终导致家校共育的成效难以得到可靠保障，并对高中生物学科家校共育的长远可持续发展构成了显著阻碍。
　　数字技术时代高中生物学科家校共育实施策略
　（一）拓展数字沟通渠道，构建多元互动平台
　　《教育信息化 2.0行动计划》旨在通过教育信息化全面推动教育现代化，实现教育高质量发展。在此政策框架下，构建多元互动平台是数字技术赋能高中生物学科家校共育的关键基础设施。传统家校沟通依赖线下会议、电话通知等方式，存在信息传递滞后、覆盖面有限等问题，难以满足生物学科教学中对知识更新快、实践环节多的需求。而基于云计算、大数据、人工智能技术构建的数字平台，能够打破时空壁垒，实现教育资源的高效整合与精准分发。例如，通过大数据分析学生在生物学习中的薄弱环节，平台可自动推送有针对性的教学视频、练习题；人工智能驱动的智能客服能实时解答家长和学生关于生物学科知识、教学安排的疑问，提升沟通效率。某中学实验的“智慧生物家校共育平台”，提