标要求；充分挖掘教材资源；精心设计史料运用。避免陷入“为用史料而用史料”的形式主义误区，确保史料选用始终服务于教学目标。
　　（二）史料选用的适度性原则
　 1、数量控制原则
　　在信息化教学环境下，史料呈现虽便捷，但需警惕“史料过载”现象。教师应当注意：单次呈现的史料篇幅不宜过长，以200-300字为宜；关键史料需放大字体（建议不小于24号）；重点内容应做标注提示；给予学生充分的阅读时间（建议3-5分钟）。
　　2、质量优先原则
　　史料选用应遵循“少而精”的标准，具体要遵循以下几个标准：一是典型性，即选择最具代表性的史料；二是适切性，即符合学生认知水平；三是价值性，即能有效支撑教学重点；四是层次性，即简单史料与复杂史料合理搭配。
　　以《中外历史纲要（上）》“早期中华文明”专题为例，涉及分封制的内容，精选《史记·周本纪》关键段落：武王追思先圣王，乃褒封神农之后于焦，黄帝之后于祝，帝尧之后于蓟，帝舜之后于陈，大禹之后于杞。于是封功臣谋士，而师尚父为首封，封尚父于营丘，曰齐。封弟周公旦于曲阜，曰鲁。封召公奭于燕。封弟叔鲜于管，弟叔度于蔡。余各以次受封。
　　要求学生阅读材料，从材料中找出“被封侯的是哪几类人？”“周王分封的目的是什么？”等问题的答案。学生通过阅读材料、分析材料、理解材料，很容易就能够得出“周天子分封的是三类人，分别是先代贵族、功臣和同姓王室贵族；而分封的诸侯要尽到拱卫王室、经略边疆”的结论。
　　在这个过程中，教师并没有直接讲授，而是引导学生主动学习，对史料进行分析，解决了认知上的问题。在这个研习史料的过程中，学生通过对时空定位的剖析，发展了时空观念素养；通过解读史料、论证结论，提升了史料实证素养，并且在解释的过程中提高了历史解释的能力。通过科学的史料量化管理，既能避免信息过载，又能确保史料教学的有效性，使学生在适度的史料研习中实现深度学习。
　　（三）坚持价值导向的史料选用原则
　　历史教学中的史料浩如烟海，其内容取向多元复杂。从价值判断的角度审视，部分史料具有明确的正向引导功能，而另一部分则可能蕴含消极或偏颇的倾向。高中阶段的学生正处于价值观塑造的关键期，其认知能力尚在发展完善中。基于此，教师在史料选用时必须严格遵循价值导向原则，优先选择符合主流历史观、具有正向教育意义的史料。
　　历史教育的根本任务在于落实核心素养培育，实现立德树人的教育目标。这一使命要求教师对史料进行审慎甄别：对于上古时期的传说类史料，应秉持辩证思维，在确保其与教学主题契合的前提下合理运用；而对于后世附会演绎、缺乏可靠来源的记载，则需保持高度警惕，必要时可舍弃不用，转求更具实证性的替代材料。
　　历史教育的本质在于追求真、善、美的统一。“引用史料必须以此为限度”的准则，要求教师严格区分历史事实与文学演绎：戏说性质的野史碎片不得作为实证依据，服务于特定立场的杜撰材料必须排除，带有强烈主观倾向的“春秋笔法”式记述需谨慎对待。所选史料应同时满足真实性、思想性和教育性三重标准，确保其有助于学生形成科学的历史认知和正确的价值观念。[4]
　　以五四运动教学为例，现存史料中既有反映群众爱国热情的官方记载，也不乏带有个人主观色彩的回忆录。面对此类情况，教师应立足中学生认知特点，紧扣“爱国主义”教育主题，优先选用能体现家国情怀的典型材料。那些立场模糊、记忆失真的个人叙述，虽可作为学术研究中的辅助参考，却不适宜直接引入中学课堂。通过精选反映人民集体参与的史料，能够帮助学生