花张贴在小花园，纪念它的美丽。将花瓣收集在一起，利用从家里带来的保鲜剂制作永生花，遇到保鲜剂数量不足的问题时，又自发地在家中收集可以重复利用的保鲜剂。采集凋落的花瓣尝试酿制牡丹花酱、制作牡丹花茶、牡丹花香液，孩子们“应用尽用”，用自己的方式留住与一朵朵牡丹的美好经历。节气流转，从谷雨时节怜惜牡丹花的枯萎走到了立冬时节，谈及“保鲜妙招”，孩子们又想起制作永生花、牡丹蜜的经历，又发起“留住那些小美好”小行动，用干燥剂保鲜法、晾晒法、烘干法、压制法、腌制法等保留更多季节的色彩和味道，了解了时光与生命的轮回流转，也在储存鲜花、保存食物中懂得节俭、珍惜的道理。
　　三是依托自然资源，支持孩子们充分感受身边的花草树木、鸟蚁萤虫、风云雾雨，捕捉它们的变化，产生好奇、激活兴趣，从“为什么”到“ 是什么”再到“还能做什么”，孩子们对节气的趣味探索成为了更好的生活的经验。《惊蛰万物醒》活动中，孩子们发现惊蛰过后天气渐暖、蚊虫真的多了起来，蚜虫也常常出现，孩子们播种的麦子刚刚发芽，总是出现一些小虫眼，让人心疼不已。有些小朋友便提出打驱虫药的办法，有些却认为这可能会引起园子里其它的益虫和小鸟中毒。最后，经过亲子查阅，孩子们确定了“气味驱赶”法，用酒精提取薰衣草、大蒜、生姜、辣椒、韭菜等有特殊气味物品的气味，每日喷洒，保护麦子不受侵害。孩子们用自己的双眼和双手触碰多姿多彩的“二十四节气”，留下一个个生动有趣的故事，记录下来就是与古为新的美好经历。
　（四）一域环创营造教育氛围
　　在策划并实施节气活动的同时，注重在幼儿生活、游戏环境中渗透节气文化的内容。充分利用多样化的环境创设，将节气元素转化为直观可视的教育素材，在幼儿园的环境中创设成为能与幼儿产生互动的元素，不仅丰富了幼儿园的环境教育资源，也在潜移默化当中激发了幼儿对传统文化的求知欲。同时，注重活动的持续性，将节气活动的材料投放至班级区域活动中，如谷雨节气对花的探索中，将共同收集的花瓣投放到科学发现区，支持幼儿持续探索与深化理解，有效支持幼儿对节气的认知需求与情感联结。
　　（五）一册食鉴丰盈饮食生活
　　二十四节气的智慧不仅仅关乎时历，讲求四时有序，也蕴含着“天人合一、顺应天时”的道理。立春尝春笋、谷雨吃香椿、夏至吃莲子、寒露饮蜂蜜……不仅仅是“时节尝鲜” ，也是我国传统文化中“阴阳调和”的体现。根据节气时令编制《二十四节气食谱》，清明吃青团、小暑食南瓜粥、立秋吃莲藕排骨汤、霜降喝百合润肺饮……孩子们在一餐一饭中感受节气对人们的影响，也懂得“习俗”是长久以来人们总结的好好生活的规律。家长也通过借鉴《二十四节气预告》知悉节气饮食保健知识，在家里和孩子们开启“节气美厨之旅”，熬柿皮水、泡白露茶、溜茭白脆……奏响节气的锅碗瓢盆交响曲。
　　（六）一席访谈监测课程发展
　　尊重幼儿的课程主体地位是基本原则，在观察分析的同时。基于幼儿动作、行为、表情、图画、搭建等表征多元化的特点，采用“幼儿-教师-家长”的多维访谈全面了解课程建设成效。
　　在课程建构前期通过访谈了解幼儿、教师、家长对节气的理解，以及节气融入园本课程支持孩子继承文化基因、培养“中国小乐童”教育目标与教育行为的认识与态度，发现存在问题，确定目标、内容与方向；在课程的建构中通过访谈发现幼儿对节气的兴趣点、疑惑点、困难点，鼓励孩子们自己选择节气活动元素，策划活动，并在活动后通过对话、图画等了解幼儿对节气的认识、感受与态度，对课程建构进行及时调整，在幼儿的动态化的发展中动态化的建设课程。