课外思政课
育还存在选择类型单一、滞后于经济社会发展、评价体系不科学完善等问题，具体表现在以下几个方面。
　　（一）选择类型单一
　　当前，高校思政课教学方法有了更多的可选空间，不仅有“讲授法”“练习法”“讨论法”和“直观演示法”等教学方法，还有“案例式”“参与式”“启发式”“互动式”“探究式”“专题式”“访谈式”和“体验式”等教学方法，业已形成了完整的教学方法体系。但由于各种主客观条件的限制，在实际的高校思政课教学中，还存在教学方法选择类型单一，教师照本宣科，难以激发学生的学习积极性等问题 。[3] 究其原因，一方面，教学方法受到大班教学、合班教学的影响。一个班级人数动辄上百人，很多教学方式难以有效运用，作为高校思政课教师最理性的选择，直接运用一种教学方法无疑最佳。也有部分教师曾尝试运用“直观演示法”，把新的教学方法运用于实际教学，但很难综合运用多种教学方法，达到教育教学目的。另一方面，教学方法受到教师主观观念的影响。由于课堂教学效果来自教师主导和学生的主体作用的充分发挥，如果教师过分强调师者的主导作用，在教学方法运用上难免会以说教式的“讲授法”为主，如此一来，则难以带动学生主体作用的发挥，导致教学效果不佳。因此，只有把教师的主导作用和学生的主体地位结合起来，才能不断探索适应大学生特点的教学方法[4]。而单一选择的教学方法往往是以教师、书本、课堂三位一体为中心的。如果以教师为中心，诸如“讲授法”，教师比较容易控制教学进度，可使学生在短时间内获得较多的系统知识，但忽略了学生的学习特征和知识接受习惯，导致教师自说自话、“一言堂”的现象发生；如果以书本为中心，又往往造成“教师的教”和“学生的学”囿于一个很狭窄的范围，无法进行思维的拓展性、批判性训练；如果以课堂为中心，则是过分注重45分钟的课堂时间，让学生被动地接受知识，从而难以激发他们学习的内生动力，他们的主动性和积极性也得不到有效发挥，进而忽略他们的实践能力锻炼，以致经常听到的经典话术为“向45分钟要效益”。由此可见，这些现象如果不加以改变，就很难培养出具有高度社会责任感和创新能力的大学生。因此，突破单一的教学方法，综合运用各种教学方法是大势所趋。
　　（二）滞后于经济社会发展
　　就高校思政工作的“纲”与“魂”而言，与时俱进，推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑，是改进和创新高校思政课教学方法工作最重要的着力点 。[ 5 ]党的十九大确立了中国发展的新历史方位，即中国特色社会主义进入新时代。这就明确要求高校思政课要时刻紧跟经济社会不断发展的步伐，做到与时俱进，为新时代培养德才兼备的人才。但在实际教学活动中，高校思政课教学方法却不能适应新时代经济