制作关于陕西红色资源的网络课件、案例和微视频。通过“学习通”将学习资料推送至学生手机；利用“学习通”的数据统计功能掌握学生的预习情况，并督促未完成预习的学生及时补做；通过“学习通”收集学生预习中的疑问，优化教学方案。课中环节，教师在课堂上进行考勤、在线测验、弹幕互动等，同时利用“学习通”展示网络课件，回顾课程要点、讲解重点难点；通过“学习通”展示网络案例和微视频，利用文字、视频等多媒体形式设置陕西红色资源案例情境，引导学生进行案例分析。课后环节，教师根据课程学习情况，在“学习通”上推送知识点总结、作业和疑难点反馈。学生通过“学习通”提交课后作业，教师在线批改并提供反馈，完成评价。《中国金融史》课程思政评价采用“三点融合”评价法（详见表2），课程团队教师定期开展课程讨论，进行教学反思和持续地改进。
　　（五）紧扣教学理念，转变课程思政教学模式
　　第一，由专业教师从独立开发课程向共同开发课程转换，体现课程思政建设的协同性专业教师发挥主动性。思政课教师和本土金融企业专业技术人员专题讨论“课程思政”问题，把“思政”元素渗透到教学的各个环节中，由此拓展思政育人的内涵和渠道。
　　第二，由静态学习向常态化动态实践过程转换，体现课程思政发展的可持续性。以西安外国语大学春季学期思政实践周为载体设计思政实训项目，指导学生在拍摄金融微党等实训内容过程中，结合建设金融强国、金融为民、金融服务实体等方面的价值展开课程设计，体现思政动态，实现学以致用、学以达用。
　　第三，由期末测试考评向学术竞赛考评转换，体现课程思政实施的落地性。
　　以团队项目为任务驱动考评学生中国金融史知识应用，鼓励学生参加创新创业类竞赛以及撰写相关学术论文，融通课内课外，把价值观培育和塑造“基因式”地融入专业课程，彰显该课程思政实施的落地性与成效。
　　结论与展望
　　陕西省的红色资源不仅为《中国金融史》课程教学增添了丰富的素材，更有助于完善教材内容与思政案例。课程将红色资源与中国金融史课程教学相融合，能够促进学生对百年党史奋斗历程的学习，还有助于传承红色基因，延续红色传统。在未来的教学中，期望通过讲授《中国金融史》的专业知识和相关红色资源内容，能够深入挖掘思想政治教育的元素。只有将专业课程与思想政治教育相结合，实现二者的相互配合与补充，才能有效增强学生金融报国的信心与动力，培养能够担当民族复兴大任的时代新人。
　　参考文献
　　[1]中共中央文献研究室.习近平关于社会主义文化建设论述摘编[M].中央文献出版社,2017:142,117.
　　[2]张男星,张炼,王新凤,等.理解OBE:起源、核心与实践边界——兼议专业教育的范式转变[J].高等工程教育研究,2020(3):109-115.
　　[3]肖鹏,葛渊峥,郝雪.OBE+CIPP课堂评估模式探究[J].高等工程教育研究,2021(6):176-182.
　　作者简介
　　张 杨 西安外国语大学经济金融学院副教授，研究方向为耐心资本与企业资本结构
　　庞加兰 西安外国语大学经济金融学院教授，研究方向为公司金融