《中国考古大会》使用虚拟预演，让人如同置身于考古现场。
　　但还没有完全解决“融合不深入、结合不顺畅”的问题，这是其无法实现育人效果全面突破的根本原因。
　　（一）现状：探索过程的局部突破、经典实践案例
　　双一流高校如北京电影学院、中国传媒大学、浙江大学和北京大学等高校，借鉴新文科理念先行先试，在课程创新和思政融合方面形成三类典型探索。
　　技术融合类课程：实现“技术赋能思政”。运用V R、大数据、虚拟仿真等现代信息技术将思想政治教育目标融入进去，用科技打造出思想政治理论课的思政场景，着力培育学生的技术本领和价值认同。如《电影虚拟预演技术》课程，学生们利用电影虚拟预演与制片规划系统再现了《建国大业》中开国大典场景，把开国大典的历史价值体现给观众。
　　产教融合项目：建立“思政与产业对接”的载体。从校企合作平台中发掘优秀影视项目，并将主旋律电影带入实践课堂，让学生在校企平台的教学实践中，以及真正的产业过程中，学会制作完成一部电影，锻炼自身的专业技术能力及思政素养。例如，中国传媒大学的“主旋律影视创作工坊”组织师生们全程参演央视大型纪录片《中国考古大会》，并奔赴河南殷墟、陕西兵马俑现场取景。电影课上指导学生们仔细琢磨人物访谈、场景选择等细节，并与考古专家深入沟通交流，使同学们能更好地了解优秀的传统文化，并能挖掘自身潜藏的精神力量。
　　人文类课程：深入实施“思政与人文互融”。通过影视史、影视评论等人文学科类课程探讨影视作品中的思政要素，学生由“艺术欣赏”上升到“价值认同”。例如，《中国影视与文化认同》课程，围绕中国故事的影像表征，通过《小城之春》（传统美学）、《我不是药神》（社会关切）和《流浪地球》（科技自信）等影片进行串联讲解。在解读《流浪地球》的过程中，既可以结合专业知识谈论这部电影是如何做到硬核科幻叙事的，也可以从思政角度结合影片“带着地球去流浪”的桥段表达的主旨，去思考和发现它的意义。
　　从专业层面上讲，这部电影采用硬核科幻的手法，做到了科学技术细节和技术设想的严谨。因为电影里面对地球离开太阳系有具体的物理上的说明，这就增加了事情的可信度；还有对可能出现的技术困难的展示以及解决方案的交代，如地球巨大推进器如何启动等。
　　从思想政治的角度讲，是通过“ 带着地球去流浪”来表现全人类团结协作化解共同危机的可能性与必要性。当同舟共济的理念深入每个人心中，在遭遇灾害、面临危机的情境下形成合力。
　　这一案例呼应了霍尔的“文化认同理论”，影视文本通过科技叙事与集体主义价值观的耦合，构建起观众对“人类命运共同体”的文化认同，印证了新文科“技术+价值”双轮驱动的育人逻辑[5]。