影视摄影与制作专业开展外出实践教学活动
　 （二）问题：融合中的深层瓶颈 与共性短板​
　　在全国范围内审视影视专业课程创新与思政教育的融合实践，可以发现部分高校在教学模式与手段等领域虽取得局部进展，但整体成效仍有待提升。若排除地域特征、学校规模等差异化因素，下列共性问题的存在导致融合呈现“融而不深、合而不畅”的困境。
　　首要问题在于融合深度不足。思政元素与专业知识尚未实现深度渗透，存在明显的割裂现象。人民网发布的《 2023年高校思政课改革创新情况分析报告》显示，68.3%的受访教师承认思政元素与专业知识仅实现表层结合，仅有19.7%的课程建立了二者的深层逻辑关联。两者结合多停留于表层关联，未能实现实质性的深度融合。
　　其次，专业建设及课程体系与新文科建设的核心理念存在显著脱节，跨学科融合程度明显不足。具体表现为过度侧重艺术性而轻视技术性，偏重理论教学而忽视实践环节。例如，《 影视特效制作》（技术类）与《影视美学》（人文类）两门课程虽形式上存在交叉，但在实践教学中未能形成有机融合。
　　此外，技术整合进程相对滞后。主要体现为专业课程仍仅聚焦传统工作流程，缺乏对现代数字化手段的讲授。《教育部关于加强高校数字素养教育的通知》（2023年），针对影视制片教育与产业数字化转型脱节的痛点指出，41.2%的《影视制片管理》课程未纳入虚拟制片、AI辅助预算等新兴技术案例，暴露出课程内容滞后于《流浪地球2》《曼达洛人》等作品广泛采用的LED虚拟拍摄、云端协同制片等行业实践。
　　另外，实践平台思政赋能薄弱，与产业思政需求脱节。多数学校校内实践场所（如：摄影棚、后期编辑室）都是用来进行技术训练，并没有起到思想政治目的。在某校知名的影视创作实训中心，学生拍摄的作品多为“青春爱情”和“校园生活”类题材作品，很难看到反映社会现实生活的作品。而指导老师们又侧重于图像构成、剪辑节奏方面的指导，很少涉及到思想政治的内容。
　　还存在师资素养适配性欠缺，“专业+思政+技术”融合的能力不足，专业教师知识结构存在明显短板。一是对思政的认知偏差，部分教师认为思政教育是思政课教师的责任，比如《 影视评论》课程教师授课时，仅在课末留出十分钟讨论思政相关内容，缺乏主动融入思政元素的意识；二是技术水平的不足；三是产业经验不足，导致部分教师长期与专业所属行业脱节，难以汲取行业新经验、新技术，也无法把这些前沿经验融入课程案例之中。
　　最后，评价系统不健全，难以量化与反馈思政成效。目前的课程评价体系依然向师生传递着专业大于思政的思想观念，且没有建立思政效果的科学评价标准。原因在于：一是分值设置不公平。例如，某双一流大学的《短片创作》课程，专业分值占比（如画面、叙事和剪辑）为80%，思政分值占比以是否